信息技術(shù)課堂巧用任務(wù)型教學(xué)激勵學(xué)生成才

摘 要：信息技術(shù)課是一門具有很強(qiáng)實踐性、發(fā)展性及應(yīng)用性的學(xué)科，其以學(xué)生信息素養(yǎng)的提高為目的，在傳授信息技術(shù)知識的同時，致力于學(xué)生問題分析與解決能力、合作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與不斷提高。而現(xiàn)今的職業(yè)高中，重視程度不如普通高中，教學(xué)軟件、硬件都比較落后。因此，必須探尋有效的教學(xué)模式，如：任務(wù)型教學(xué)模式，以促進(jìn)職業(yè)高中信息技術(shù)課堂的有效性，提高教學(xué)效率與效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；信息技術(shù)；任務(wù)型教學(xué)；成才

傳統(tǒng)職業(yè)高中的信息技術(shù)教學(xué)中，更多的是教師講解、演示，而學(xué)生被動模仿的教學(xué)模式，教師更側(cè)重于知識的傳授，這在一定程度上都影響了學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，束縛了學(xué)生能力的發(fā)展。而伴隨著素質(zhì)教育理念的日益提倡，任務(wù)教學(xué)法逐漸成為職高信息技術(shù)教學(xué)中的主要教學(xué)方式，其有利于學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的突出，將知識教育過渡為能力教育，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，最終促進(jìn)其全面素質(zhì)的發(fā)展。

一、職業(yè)高中信息技術(shù)課中實施任務(wù)型教學(xué)法的意義

（1）任務(wù)型教學(xué)法符合職業(yè)高中信息技術(shù)課程的特點。職業(yè)高中的信息技術(shù)學(xué)科，具有明顯的實驗性、實踐性等特點，其以“知識的應(yīng)用與實踐”為中心，一方面突出任務(wù)完成的方法與步驟，將其服務(wù)于上機(jī)實踐；另一方面，立足于上機(jī)實踐，及時驗證所使用方法是否可行，進(jìn)而加深學(xué)生的知識印象，避免教學(xué)成為紙上談兵的空洞形式。

（2）任務(wù)型教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。高中學(xué)生精力充沛，比較容易接受新鮮事物，具備一定的學(xué)習(xí)能力，其能在一定范圍內(nèi)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)教材一般都側(cè)重于知識的完整性與系統(tǒng)性，卻較少涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，任務(wù)型教學(xué)法的有效實施，有助于使教師立足于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，重視實踐與應(yīng)用，將信息技術(shù)知識精心設(shè)計成為一個或幾個任務(wù)后，以任務(wù)的完成情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗。

（3）符合學(xué)生的特點。有的職高學(xué)生的知識水平與能力等比普通高中生弱，缺乏自信心，容易產(chǎn)生自卑感。而任務(wù)型教學(xué)策略的有效實施，會設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)其原有知識與技能的啟發(fā)，利用軟件相關(guān)的功能、菜單、工具欄等進(jìn)行問題的解決，養(yǎng)成自主獲取知識的習(xí)慣，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用策略

（1）合理實現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)，有效提出任務(wù)。職業(yè)高中信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于課堂情境的創(chuàng)設(shè)，依據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，設(shè)計與學(xué)生實際生活密切相關(guān)的情境，將學(xué)生置于這個特定的情境之中，將知識任務(wù)更加直觀、形象地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性與主動性。例如：在Word2003的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地掌握文字錄入與排版、插入圖片、新建或保存文檔等具體的任務(wù)，就可進(jìn)行這樣的情境創(chuàng)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生模擬為某報社的編輯，而教師則為主編，依據(jù)主編發(fā)布的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生置身于word文檔編輯的情境之中，將字體設(shè)置、插入特殊符號、頁面設(shè)置、設(shè)置段落格式等知識點設(shè)置為一個個詳細(xì)的具體任務(wù)。這樣的教學(xué)方式，有利于教學(xué)任務(wù)與重點的突出，解除呆板的知識對學(xué)生的束縛，以生活實踐為背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動參與進(jìn)信息技術(shù)的課堂教學(xué)之中，最終促進(jìn)其對信息技術(shù)的理解與掌握。

（2）引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行思考與分析。提出任務(wù)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流分析，比如：任務(wù)的完成需要哪些條件？這也是問題提出和思考的過程。此時的課堂氣氛比較活躍，對于提出的問題，學(xué)生會比較愿意思考，并致力于其分析與解答。而為了突出學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)作用，問題最好由學(xué)生依據(jù)實際情況主動提出，教師從旁給予協(xié)助及適當(dāng)提示，采用先粗后精的方法，實現(xiàn)任務(wù)的分析、思考與解決。

（3）引導(dǎo)學(xué)生合作探究，有效完成任務(wù)。教師為學(xué)生布置任務(wù)后，可引導(dǎo)學(xué)生成立小組，進(jìn)行討論、交流與研究，找出問題的解決方法，解決任務(wù)，完善任務(wù)。而在學(xué)生自主合作與交流的過程中，教師也應(yīng)盡量引導(dǎo)小組成員各抒己見，表達(dá)自己的觀念，并由全體同學(xué)共同探討是否正確，是否還有其他的解決方法等。例如：在學(xué)習(xí)圖片編輯的過程中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論：如何處理文字與圖片間的關(guān)系？你是否會制作水印圖片？等。通過問題的設(shè)置，為學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、討論與作答。這樣的任務(wù)型教學(xué)方法，注重了學(xué)生主體性的突出，有利于學(xué)生之間交流與合作能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與自身經(jīng)驗方面的限制，教師可幫助學(xué)生解決。

（4）任務(wù)總結(jié)與評價。任務(wù)完成后，需要進(jìn)行總結(jié)與評價，以對學(xué)生的預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行檢驗，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足與存在的問題，及時修正；對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計成果，進(jìn)而提高學(xué)生的能力。評價內(nèi)容主要涉及學(xué)生對新知識的理解、掌握及應(yīng)用，自主學(xué)習(xí)能力、寫作能力及創(chuàng)新能力的評價等。而評價方式也可靈活采用教師評價、自我評價、學(xué)生之間的互相評價。教師必須掌握全體同學(xué)的評價結(jié)果，將其記錄在案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，以提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果與效益，促進(jìn)日后的教與學(xué)。

小結(jié)：總而言之，職業(yè)高中具有不同于普通高中的特殊性，職業(yè)高中信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位和作用，以任務(wù)型教學(xué)方法為主，提出任務(wù)、分析任務(wù)、明確任務(wù)、解決任務(wù)，不斷提高教學(xué)效率與效果，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力，激勵學(xué)生早日成才。

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