加強(qiáng)師生之間心理溝通促進(jìn)人才成長

摘 要：廣泛開展師生之間的心理溝通活動(dòng)，具有很重要的意義。它對(duì)建立師生之間的和諧關(guān)系，尤其對(duì)增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)取心，樹立探索精神，提高自身素質(zhì)，促進(jìn)人才成長有著極其重要的作用。

關(guān)鍵詞：心理溝通；逆反心理；好勝心理；和諧關(guān)系；人才成長

提倡師生之間進(jìn)行心理溝通，具有很重要的實(shí)際意義，作為教師必須努力提高對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)代的學(xué)生進(jìn)取心強(qiáng)，有非常強(qiáng)烈的探索精神，但有時(shí)也存在著過于自信、偏激的情緒，有時(shí)受到一些心理問題障礙的影響，難免在師生之間產(chǎn)生代溝現(xiàn)象。如不能及時(shí)加以解決，必然會(huì)影響學(xué)生的成長成才。

所謂心理溝通，就是指在諒解、寬容的氣氛中，敞開心懷，彼此誠心實(shí)意地交流思想、認(rèn)識(shí)、交流情緒和情感，達(dá)到和諧、通融，建立互相信任、平等、民主的關(guān)系。教育工作者首先是思想政治工作者，要做人的工作，而心理的溝通就是交流人的思想和情感。因此，一切教育工作者都要善于和自己的教育對(duì)象溝通心理。

在心理溝通過程中，一個(gè)特別重要的問題，就是教師必須觀察和掌握學(xué)生的心理特征，從而對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)作出準(zhǔn)確的判斷。一般說來，現(xiàn)今學(xué)生的心理狀態(tài)，大致表現(xiàn)為以下種種：逆反心理、反彈心理、疑懼心理、猜忌心理、嫉妒心理、依附心理、自卑心理、壓抑心理、怯懦心理、好奇心理、好勝心理、自滿心理、虛榮心理等等。我們不能要求教師將這些心理狀態(tài)都能研究得十分透徹，根據(jù)目前學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，應(yīng)首先解決以下三種心理。

一、逆反心理

逆反心理，也稱逆心理，是人們?cè)诮佑|到一種意識(shí)或一種刺激后，不能輕易接受和相信，并對(duì)此表示懷疑、反感和厭惡的一種心理狀態(tài)，這是對(duì)抗性的具有消極作用的心理狀態(tài)。逆反心理出現(xiàn)在學(xué)生身上，它的產(chǎn)生卻有著教師和學(xué)生兩方面的原因。

教師方面的原因在于：第一，教師對(duì)自己的學(xué)生，特別是表現(xiàn)較差的學(xué)生，不尊重，不信任，諷刺和挖苦，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心，引起他們的厭惡和對(duì)立。第二，教師不相信學(xué)生有獨(dú)立自主的能力，無論學(xué)生做什么事，都感到不放心，事必躬親，包辦代替不給學(xué)生一點(diǎn)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣的教師可能從不斥責(zé)學(xué)生，態(tài)度和藹，平易近人，但學(xué)生對(duì)他并不滿意，特別是他過多地泛泛說教，勢必引起學(xué)生的厭煩。第三，教師對(duì)某些事情的處置不當(dāng)，可能引起反感心理，第四，教師自我吹捧和表白，也可能引起逆反心理。第五，有的教師的行為不檢點(diǎn)，穿戴打扮過分異樣，說話拖泥帶水，作業(yè)批得馬馬虎虎等等，都可能引起逆反心理。

學(xué)生方面的原因在于：第一，學(xué)生對(duì)人對(duì)事已經(jīng)有了自己的獨(dú)立見解，不輕信，有的甚至認(rèn)為，輕易相信或贊同別人的觀點(diǎn)、意見，會(huì)顯得自己“沒水平”“無頭腦”，因而事事想標(biāo)新立異，處處要顯示自己見解與眾不同。第二，他們的世界觀還沒有最后形成，處事往往以個(gè)人的情感和意志為轉(zhuǎn)移。凡是他們不理解的、看不慣的就容易產(chǎn)生抵觸和不滿的情緒。第三，社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。社會(huì)上，有時(shí)可能有那么一種怪事，你越宣傳什么、表揚(yáng)什么，他倒不相信什么；你越禁止什么、批評(píng)什么，他倒覺得是個(gè)好東西。

從以上分析可以看出，克服逆反心理的主要責(zé)任在于教師。教師如果斷定了學(xué)生是處于逆反心理狀態(tài)，最好不要先找學(xué)生談心，而要首先從自己身上找原因，并加以克服。如果不從自己做起，單方面要求學(xué)生克服逆反心理，這種心理溝通就不是平等的、民主的，也就不可能建立互相信任的關(guān)系，達(dá)不到心理融通。

二、反彈心理

反彈心理也是需要注意的一種心理狀態(tài)。反彈心理就是人們?cè)诮邮芤环N觀點(diǎn)之后，喜歡提出不同看法，對(duì)原觀點(diǎn)提出異議的一種心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)的學(xué)生好對(duì)課本的觀點(diǎn)和教師的講解提出異議，他們有時(shí)把一些不同看法猝不及防地?cái)[到教師面前，常常弄得教師很難堪，下不來臺(tái)。有的教師很惱火，認(rèn)為學(xué)生有意難為自己，因而對(duì)學(xué)生反唇相譏。他們認(rèn)為這是學(xué)生的逆反心理在作怪。須知，反彈心理同逆反心理決然相反，是一種值得提倡的積極因素。教師掌握了學(xué)生的反彈心理，就可以激發(fā)他們提出不同意見，從消極的“聽”課，變?yōu)榉e極的“想”問題，從而發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有興趣去思考問題，釋疑解惑，達(dá)到信服。對(duì)這種心理狀態(tài)，教師一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，就要積極鼓勵(lì)，不能壓制和打擊。如果處理不當(dāng)，倒是真的會(huì)促成學(xué)生的逆反心理。尤其對(duì)那些性格外向又表現(xiàn)較差的少數(shù)學(xué)生，更要注意和他們進(jìn)行心理溝通。

三、好勝心理

好勝心理，是青年學(xué)生普遍具有的一種心理特征。它的表現(xiàn)是：爭強(qiáng)好勝，上進(jìn)心強(qiáng)，樂于表現(xiàn)自己，有時(shí)對(duì)別人的成就不服氣。有的教師認(rèn)為，這樣的人一般都是性格外向的，情感表露得很充分，沒有什么更多的心理東西可以去溝通。這種看法是片面的。性格內(nèi)向的人同樣可以具有好勝心理，只不過表現(xiàn)較為含蓄罷了。從某種程度上講，好勝心理比性格外向的人更強(qiáng)烈。他們不甘心落于人之后，并總是在暗中和別人較勁，有一鳴驚人的念頭，獲得成功不自吹，但好自責(zé)，遭到失敗便悶悶不樂，甚至暗自悔恨責(zé)罵自己。諸如此類的心理情緒是十分有害的，教師應(yīng)及時(shí)與其溝通。如果這種心理發(fā)展下去，有的可能為了表現(xiàn)自我，將可能借故尋釁，無理取鬧，欺負(fù)同學(xué)，頂撞老師，使別人不敢小看他，以此精神勝利法獲得心理上的平衡。

分析以上學(xué)生心理問題，教師必須采取相應(yīng)方法予以排除?？偨Y(jié)我們的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)以以下若干途徑來與學(xué)生進(jìn)行心理溝通。

（1）要深入到學(xué)生中去，充分了解學(xué)生，掌握他們的特點(diǎn)、愛好、性格、外部聯(lián)系等基本情況。這樣，在和學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，就能找到真正病根，對(duì)癥下藥。

（2）在與學(xué)生溝通中，要以禮待人，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，造成一種寬以待人氣氛。鼓勵(lì)學(xué)生自己表達(dá)看法，要認(rèn)可他們表述自己的態(tài)度，徹底打消他們對(duì)教師的心理防線，樂于和教師進(jìn)行心理溝通。

（3）心理溝通最好能在無意中隨時(shí)進(jìn)行。這樣，可以消除學(xué)生的緊張心理，創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，從而達(dá)到和諧，收到良好效果。

（4）教師要關(guān)心體貼學(xué)生，并盡量給予適當(dāng)?shù)恼疹櫋＝處熯€要細(xì)心，有耐心，不能希望一個(gè)早上就解決問題，要允許學(xué)生思想有反復(fù)，多次溝通。

（5）對(duì)學(xué)生個(gè)別談心，要因人而異，對(duì)不同的心理狀態(tài)的學(xué)生要采用不同的方法解決。學(xué)生心理狀態(tài)是十分復(fù)雜的，每個(gè)學(xué)生都不會(huì)只有一種心態(tài)。要求教師要抓住突出的心理問題，同時(shí)兼顧其他問題逐漸加以解決。