創(chuàng)新教學(xué)方法凸顯歷史課堂中的“人”

傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)模式存在一個明顯缺陷，就是“人”的缺失，知識變成了主宰一切的絕對力量。學(xué)生會記住歷史事件的發(fā)生原因、時間、影響或者是政治制度、經(jīng)濟政策、科學(xué)技術(shù)和文學(xué)藝術(shù)的具體內(nèi)容，但對于這些事件、制度、政策等產(chǎn)生中的人的因素了解甚少。這就使得原本鮮活的歷史變得枯燥乏味。學(xué)生更多地成為記憶知識，了解知識的載體，缺乏對歷史情境的體會，缺乏對特定背景下歷史決策的切身思考。一個人生命是有限的，所能經(jīng)歷的事情也是有限的，讀史使人明智，是因為讀史能讓我們進入更多的歷史情境，遭遇更多的具體事情，有機會做更多的思考和決定，從而讓我們的心智趨向于成熟，在遇到生活中實際問題時能恰當解決。而歷史課堂中“人”的缺失，使得這一切的實現(xiàn)變得渺茫，學(xué)生對自己靈魂的拷問變得稀少。所以，歷史就只是歷史，沒有能對現(xiàn)實形成充分的借鑒或警示作用，沒有對個人修養(yǎng)起到足夠的提高作用。要解決歷史課堂中“人”的缺失問題，關(guān)鍵有兩點：首先，讓歷史人物“復(fù)活”，成為有思想，有情感，有生活背景的活生生的“這一個”；其次，讓學(xué)生“神入”歷史，在具體環(huán)境中思考、成長。

歷史，說到底，是人的歷史，是人推動了歷史的進程。面對一個歷史抉擇，重要人物做出怎樣的抉擇，跟這個人物的經(jīng)歷、見識，所接受的教育，周圍環(huán)境的影響甚至個人的性格都有關(guān)系。講解一個歷史事件，不僅僅要讓學(xué)生知道有這個歷史事件以及歷史影響，更應(yīng)讓學(xué)生進入歷史情境，體會在當時背景下，歷史人物所思所想，感受歷史人物內(nèi)心的沖突，真正體會偉大人物在歷史進程中的推動作用，讓偉大人物成為引領(lǐng)學(xué)生心靈成長的導(dǎo)師。

首先，背景的引入尤其具有藝術(shù)性。引入的關(guān)鍵首先是材料既要切合主旨又要引人入勝，要能一下子抓住學(xué)生的心。舉例來說，當我們講授羅斯福新政這一課的時候，傳統(tǒng)的導(dǎo)入辦法是列舉1929—1933年資本主義經(jīng)濟危機的影響。經(jīng)濟危機引發(fā)了嚴重的社會危機：工人罷工，法西斯分子興風作浪，社會動蕩不安；經(jīng)濟危機還加劇了世界緊張的局勢等。面對危機，胡佛總統(tǒng)“自由放任”的應(yīng)對措施不但不能緩和，反而使得危機進一步惡化。但是這樣的史實缺乏生動性，難以抓住學(xué)生的心。我們可以通過一段反映經(jīng)濟大危機的視頻，然后再打出幾幅能夠表現(xiàn)經(jīng)濟危機破壞性的圖片，會給學(xué)生耳目一新和身臨其境的感受。學(xué)生仿佛穿越時空回到上個世紀二三十年代。學(xué)生能夠體會當時的普通百姓的生活境遇，體會到當時美國人民迫切希望改變自己的生活，期盼有一個強有力的政府和總統(tǒng)來帶領(lǐng)美國走出困境的愿望，也能夠理解羅斯福總統(tǒng)新政的措施以及新政帶來的重大影響。

其次，背景的引入還要盡可能注意材料的多樣化。單一的材料可能會帶來學(xué)生的疲勞感。為了調(diào)動學(xué)生的興趣，選擇材料時，我們應(yīng)該做到圖文并茂、動靜結(jié)合。還以羅斯福新政為例，出示羅斯?？偨y(tǒng)的圖片，輔之以羅斯福的就職演說辭，播放“爐邊談話”的視頻，讓學(xué)生感受到羅斯?？偨y(tǒng)勇于擔當?shù)木窈蛨远ǖ男拍?。通過多樣化的材料創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“神入”歷史，參與歷史人物的決策，從而使得歷史變得鮮活。

第三，背景的引入材料要新鮮、具體。比如說在“對外開放格局的形成”這一課，課本上是學(xué)生都有所知道卻不一定真正理解的內(nèi)容，缺少新鮮感，學(xué)生興趣不足。在上這一課的時候，我以上世紀七十年代的新聞報道來導(dǎo)入，1979年的廣東深圳地區(qū)出現(xiàn) “逃港”現(xiàn)象什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象？引起學(xué)生思考后，教師通過一組深圳和香港人均日收入的數(shù)據(jù)對比來揭示原因。用鮮活的歷史材料，從當時普通人生活的視角，向?qū)W生展示改革開放偉大決策出臺的背景，讓學(xué)生認識到封閉可能導(dǎo)致落后，所謂“窮則思變”，只有改革開放才可能會有出路。更讓學(xué)生懂得，看待一個事情，一定要看到事情發(fā)生的根本原因。

歷史課堂中“人”的缺失還表現(xiàn)在學(xué)生的缺失。新課改已經(jīng)進行多年了，但是新課改能否取得最終的成功關(guān)鍵還是在課堂。而課堂能否改變首先在于教師觀念的改變。課堂，是教師的課堂，更是學(xué)生展現(xiàn)生命的場所，教師要給予學(xué)生以充分的尊重。教師不要把學(xué)生當成知識“收納箱”，要真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，教師只是一個引導(dǎo)者。教師利用自己擁有的更豐富的資料、知識，營造歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，通過合作學(xué)習、分組討論，自己主動解決問題，從而建構(gòu)知識體系，形成自己解決問題的能力。在學(xué)生充分活動的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生學(xué)習中出現(xiàn)的問題以及一些重難點知識進行點撥。對于學(xué)生能看得懂的內(nèi)容堅決不講，不做無用功。還以羅斯福新政這一課為例，羅斯福新政的具體措施是教學(xué)的重點，課本的闡述很到位，學(xué)生只要通過閱讀課本基本都能掌握。所以教師要做的重點是設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考新政新在哪里。引導(dǎo)學(xué)生通過與之前資本主義國家的經(jīng)濟政策，尤其是胡佛的自由放任的經(jīng)濟政策作對比，通過對新政各方面措施內(nèi)容的概括，生成新政的最大特點是國家對經(jīng)濟的全面干預(yù)。學(xué)生在這個過程中，就不僅僅是一個知識的“收納箱”，他們通過自己的思考獲得知識，提升了自己思考的能力。在生成新知識的過程中獲得樂趣，收獲方法與信心。

總之，我們的歷史課堂中一方面要通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗歷史，體會特定歷史條件下的歷史人物的所思所想，進而加深對歷史的理解和認識；另一方面，要突出學(xué)生在課堂學(xué)習中的主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與性，讓學(xué)生主動高效地獲取知識。只有這樣才能讓歷史課堂充滿人文關(guān)懷，凸顯人的價值。