加強(qiáng)階段式作文訓(xùn)練提升學(xué)生寫作才能

作文作為個(gè)人語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但是，“教師教學(xué)難，學(xué)生寫作難”一直是縈繞著作文教學(xué)改革的難題。如何讓教師的作文指導(dǎo)能有效促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高，成為擺在小學(xué)語(yǔ)文教師面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、追根求源，探究作文難的原因

學(xué)生為什么怕寫作文，寫作能力為什么總是止步不前，我認(rèn)為主要的原因除了學(xué)生的寫作興趣不強(qiáng)之外，和教師的作文指導(dǎo)無(wú)系統(tǒng)、無(wú)階段，缺乏層次感以及要求過(guò)于空泛，不夠具體有很大的關(guān)系。

（1）素材不豐富。寫作素材的缺乏讓學(xué)生對(duì)寫作感到恐懼，因?yàn)樗麄儾恢酪獙懯裁?，什么可以寫，什么不可以寫。有時(shí)作文完成以后，有些素材的使用往往得不到教師的肯定，對(duì)學(xué)生的寫作積極性是一種致命的打擊。有時(shí)一個(gè)素材總是反復(fù)被使用，學(xué)生不僅寫得了無(wú)生趣，教師的修改也趨于程式化，這樣學(xué)生的寫作的激情就更無(wú)從談起了。

（2）要求不具體。一篇高質(zhì)量的作文，不在于字?jǐn)?shù)的多少、內(nèi)容的獵奇或是題材的恰當(dāng)，主要還是看文章的文辭句式是否貼切、優(yōu)美和有豐富的意蘊(yùn)和幽遠(yuǎn)的內(nèi)涵。所以，教師對(duì)學(xué)生的作文要求要從細(xì)節(jié)方面入手，讓學(xué)生不再對(duì)作文的寫作感到茫然。

（3）指導(dǎo)無(wú)系統(tǒng)。教師的作文指導(dǎo)無(wú)系統(tǒng)、無(wú)階段、缺乏層次感，這也是困擾教師作文教學(xué)的一個(gè)難題。忽視學(xué)生的各年齡階段的心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，作文指導(dǎo)就無(wú)法有的放矢、對(duì)癥下藥，學(xué)生的作文能力如何會(huì)快速提升呢？

二、立足學(xué)情，讓寫作指導(dǎo)有的放矢

階段式的作文指導(dǎo)就是結(jié)合孩子的特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展，對(duì)他們寫作薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練，用一種溫和、細(xì)膩、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式，讓作文指導(dǎo)既能深入學(xué)生的心靈，又能幫助學(xué)生的寫作能力快速提升。

（1）讓學(xué)生寫作不再痛苦。階段式的作文指導(dǎo)給學(xué)生寫作指明了方向，幫助他們?cè)谏钪兄鲃?dòng)積累寫作素材，讓他們能言之有物，不再為無(wú)話寫作而感到痛苦。在一種愉快輕松的氛圍中，讓學(xué)生逐漸清楚寫作的技巧，建立寫作的自信，擺脫從難寫到怕寫的惡性循環(huán)，從此“撥開烏云見月明”。

（2）讓作文教學(xué)不再迷茫。階段式的作文指導(dǎo)教學(xué)也給教師的作文教學(xué)困境打開了一扇全新的大門，讓作文指導(dǎo)教學(xué)不再感覺吃力、事倍功半。階段式的作文訓(xùn)練結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心智發(fā)展，由易到難、層次清晰、重點(diǎn)突出、科學(xué)系統(tǒng)，完全切合學(xué)生的寫作需求。

三、循序漸進(jìn)，讓寫作實(shí)現(xiàn)快速提升

階段式的作文指導(dǎo)要依據(jù)各年齡階段學(xué)生的作文目標(biāo)，架設(shè)一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)、全面、多元的作文訓(xùn)練指導(dǎo)體系，讓學(xué)生在教師強(qiáng)烈的人文關(guān)懷之下，寫作能力實(shí)現(xiàn)大跨度的飛躍。

（1）細(xì)化目標(biāo)。各個(gè)年級(jí)段對(duì)學(xué)生的作文要求都是不一樣的，階段式的作文訓(xùn)練指導(dǎo)要緊密結(jié)合這個(gè)目標(biāo)，并將其進(jìn)行細(xì)化，使之成為一個(gè)能進(jìn)行有效指導(dǎo)的、具體、系統(tǒng)的教學(xué)分類目標(biāo)體系，便于教師能針對(duì)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，進(jìn)行有序地、有目標(biāo)地作文訓(xùn)練指導(dǎo)教學(xué)。以三年級(jí)的作文教學(xué)為例，把三年級(jí)作文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，從結(jié)構(gòu)、要素、詞匯、修辭、標(biāo)點(diǎn)等五個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的作文提出要求。要求學(xué)生學(xué)會(huì)總分、分總或總分總的作文結(jié)構(gòu)；在作文中要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果等要素；學(xué)會(huì)使用名詞、動(dòng)詞、形容詞、擬聲詞、成語(yǔ)等；熟練使用比喻、排比等修辭手法；正確使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這樣細(xì)化作文指導(dǎo)目標(biāo)，才能從細(xì)節(jié)處一步一步幫助學(xué)生完善寫作，提高作文水平。

（2）分階段指導(dǎo)。根據(jù)作文教學(xué)的目標(biāo)要求，由易到難地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段、多層次、全方位的作文訓(xùn)練指導(dǎo)。從說(shuō)話、寫話開始到寫完整的作文，每一個(gè)階段都要在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)特征的情況下，展開有針對(duì)性的作文訓(xùn)練。①思維分階段。由說(shuō)話到寫作，引導(dǎo)學(xué)生充分感知，訓(xùn)練觀察思維能力，為由口頭表達(dá)向書面表達(dá)的思維模式轉(zhuǎn)變奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。②內(nèi)容分階段。由寫熟悉的事物開始逐步擴(kuò)大到其他，比如身邊的親朋好友，學(xué)校生活等都是學(xué)生最有發(fā)言權(quán)的作文內(nèi)容，學(xué)生寫起來(lái)也覺得得心應(yīng)手。③技巧分階段。作文技巧不僅包括作文的結(jié)構(gòu)，還包括表達(dá)方式和遣詞造句。從寫一句話到一段話再到一篇作文實(shí)行三步走階段式的作文訓(xùn)練方式，輔以一些表達(dá)方式、文辭句式方面的專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握寫作的技巧。

（3）修改與評(píng)價(jià)。要提高孩子的寫作能力，教師必須學(xué)會(huì)在修改作文對(duì)話中幫助孩子。修改作文是教師作文指導(dǎo)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是學(xué)生提高作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。階段式作文修改是要教師根據(jù)階段目標(biāo)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改，讓學(xué)生了解作文的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)掌握文章的修改方法。作文評(píng)價(jià)是鞏固學(xué)生寫作興趣的關(guān)鍵因素，教師要根據(jù)學(xué)生的能力水平和作文成長(zhǎng)足跡，給予高度的肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立寫作的自信。

階段式作文訓(xùn)練指導(dǎo)是從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，將作文教學(xué)的目標(biāo)細(xì)化，針對(duì)學(xué)生的作文能力漏洞，實(shí)施階段性的作文提高策略。只要教師能對(duì)學(xué)生傾注溫柔細(xì)膩的人文關(guān)懷，有階段性、循序漸進(jìn)地助力學(xué)生的作文寫作，學(xué)生作文水平的提高將指日可待。