在交流中學(xué)會(huì)交際

口語(yǔ)交際能力是每個(gè)人必須具備的一項(xiàng)基本的能力。口語(yǔ)交際能力包含了傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)能力。那么，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，如何利用好小學(xué)課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)出培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的有效訓(xùn)練方法，全面提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？

一、立足課堂，選擇合適的教學(xué)方法

（1）猜謎導(dǎo)題。謎語(yǔ)語(yǔ)句大多節(jié)奏感強(qiáng)，內(nèi)容豐富。學(xué)生在猜謎的過(guò)程中，他們的思維飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，有利于他們的智力發(fā)展。因此，教師要巧用一些猜謎活動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。如在《青蛙看海》一課中，教師可以先出一道謎語(yǔ)讓學(xué)生猜：大嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本領(lǐng)大，不吃草，不吃瓜，專吃害蟲(chóng)保莊稼。學(xué)生一下子就猜出是青蛙。老師適時(shí)表?yè)P(yáng)猜中的學(xué)生。接著老師順著謎面引導(dǎo)：青蛙的樣子什么樣，它吃什么，怎樣吃的，對(duì)人類有什么好處，等等。對(duì)于難度低的謎語(yǔ)，學(xué)生容易猜，而且當(dāng)談到他們很熟悉的青蛙時(shí)，有話可說(shuō)，就能流利地表達(dá)。

（2）實(shí)物渲染。用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，在他們開(kāi)口說(shuō)話前，教師一定要指導(dǎo)他們先學(xué)會(huì)觀察。而最有利于、最能吸引學(xué)生注意力的莫過(guò)于實(shí)物。所以，教師首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、全方位地去觀察實(shí)物。

（3）角色表演。對(duì)那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)的課文，低年級(jí)學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，利用課文讓學(xué)生充當(dāng)不同的角色，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生表演，更能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

（4）童話故事。童話故事中的人物、情節(jié)對(duì)學(xué)生有著深厚的吸引力。兒童特別喜歡聽(tīng)故事、講故事，生動(dòng)、好聽(tīng)的故事他們非常感興趣。讓學(xué)生續(xù)篇故事，制作繪本，不光培養(yǎng)學(xué)生的情商，也有助于提高語(yǔ)言表達(dá)能力，語(yǔ)言的作用發(fā)揮得淋漓盡致。在講故事的過(guò)程中，注重語(yǔ)言的表達(dá)，抑揚(yáng)頓挫，讓孩子感受語(yǔ)言的魅力，如置身于童話世界中。在實(shí)踐中，深深感受到童話故事是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好教材。

（5）合理利用多媒體輔助教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)的外延應(yīng)是生活的外延，在真實(shí)的情境中才可挖掘出學(xué)生真正的思維，抓住這個(gè)關(guān)鍵，就能激發(fā)學(xué)生想講的興趣和欲望。

以口語(yǔ)交際“打電話”為例。（展示多媒體課件）一個(gè)與父母外出游玩的小朋友不小心與父母失散。（同學(xué)看得正入神時(shí)，多媒體上出現(xiàn)了這么一個(gè)問(wèn)題）同學(xué)們，在這陌生的地方，這位小朋友和爸爸媽媽走散了，心情會(huì)怎樣？（生搶著回答）害怕、緊張、著急……

師（焦急地說(shuō)）：是啊，那我們快替他想想辦法，讓他在最短的時(shí)間內(nèi)找到爸爸媽媽。比一比哪一位小朋友的辦法最好。生：他可以利用廣播找爸爸媽媽。生：他可以站在原地等。

生：他可以找工作人員或警察幫忙。生：他可以向別人借電話，打給爸爸媽媽。

……

比較后，學(xué)生們都說(shuō)要是盡快地找到父母，應(yīng)該通過(guò)打電話。（多媒體出示正確答案：打電話）電話傳遞信息快捷，能幫助人們解決許多問(wèn)題。你們見(jiàn)過(guò)哪些電話？（師展示新型電話的圖片并介紹它們的功能）（同學(xué)們看了之后都發(fā)出嘖嘖贊嘆聲）師：相信在座的同學(xué)都打過(guò)電話，但你們知道打電話要注意哪些問(wèn)題嗎？今天這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何打電話。

教師充分、合理地利用了教學(xué)輔助，在教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造了和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松、自由的空間里暢所欲言。學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，也為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生：交流的時(shí)候，要態(tài)度大方，聲音響亮，要講禮貌，要用標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)；聽(tīng)的時(shí)候，要虛心認(rèn)真。

二、回歸生活，在生活對(duì)話中學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際

生活是一切知識(shí)的來(lái)源。在學(xué)生牙牙學(xué)語(yǔ)后，沒(méi)上學(xué)前，他們就同他們的父母、身邊的其他親戚、朋友進(jìn)行著口語(yǔ)交流了。這種交流是很自然的、未經(jīng)雕琢的。在學(xué)生入學(xué)之后，他們的語(yǔ)言經(jīng)常要受到教師的糾正，使其更加規(guī)范化，但學(xué)校里的口語(yǔ)交際教學(xué)歸根結(jié)底從生活中來(lái)，最終要回歸生活去指導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐。

在口語(yǔ)交際“介紹家鄉(xiāng)”“介紹一處風(fēng)景名勝”“介紹世界名城”等系列活動(dòng)中，學(xué)生在交際的過(guò)程中走向了課堂以外的廣闊世界。如在介紹“我國(guó)的一個(gè)民族”時(shí)，或許是中國(guó)多民族的風(fēng)情深深吸引了學(xué)生。孩子們認(rèn)識(shí)了圓圓的蒙古包，傣家的竹樓等少數(shù)民族的建筑；領(lǐng)略了傣族的潑水節(jié)，蒙古族的“那達(dá)慕”大會(huì)等傳統(tǒng)節(jié)日的熱鬧；感受了“烤全羊、滿漢全席、拉面”等特色佳肴和小吃；欣賞了竹竿舞、孔雀舞等民族藝術(shù)；了解了“多帕”“哈達(dá)”“旗袍”等民族服飾的特點(diǎn)。

學(xué)生們的自身經(jīng)歷給口語(yǔ)交際提供了很好的源泉，不同的學(xué)生來(lái)自不同的家庭，有著不同的生活、社會(huì)經(jīng)歷，教師也要學(xué)會(huì)不失時(shí)機(jī)地利用生活的各種現(xiàn)象，創(chuàng)造一些實(shí)例，給學(xué)生提供口語(yǔ)交際的素材。

總之，口語(yǔ)訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)，只有讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、學(xué)生才會(huì)由被動(dòng)地聽(tīng)教師講變?yōu)槁?tīng)說(shuō)活動(dòng)的積極參與者， 才會(huì)主動(dòng)地加入討論的行列，才會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，才會(huì)認(rèn)真探究別人語(yǔ)言特色，才會(huì)去理解別人，也才會(huì)和別人進(jìn)行溝通，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力才會(huì)得到切實(shí)的提高。