語文學習的敲門磚——加強背誦指導

多年來，由于“應試教育”的影響，不少人對這一基本功訓練認識不足，有的把背誦視作死記硬背而摒棄之，有的因背誦的試題所占分值不重而忽視之，導致了“重講不重讀”的教風盛行。學生在校學習語文幾年、十幾年，但在作文時卻是腹中空空，言無珠璣，常常搜腸刮肚，苦思冥想，仍然是無事可敘，無物可繪，無情可抒，無議可發(fā)，難以成篇。小學生正處于記憶力最旺盛的時期，這個時期背誦適量的文章，常常會對日后個人發(fā)展產生積極作用。從長遠的觀點來看，多讀多背誦，確實是學習語文的一個有效手段。

一、背誦能加深對課文內容的理解

隨著新課改的不斷深入，“填鴨式”的語文教學已經越來越不被接受，古人都倡導學習要“自得”，所謂的自得就是通過熟讀成誦從而達到自己領會所學的知識。在教授《宋慶齡故居的樟樹》前，我就提早布置了背誦作業(yè)，他們一開始純粹當作任務在背，至于文章內容只是一知半解而已，但在真正講解這篇文章時，由于學生對其中的詞句已經相當熟悉了，我發(fā)現課堂節(jié)奏明顯高于平常的新授課，部分重難點我稍加點播，學生基本能領悟，回答一些問題時也是頭頭是道，前后相連了。我們都清楚學生時期的記憶力是最好的，就應趁大好時光大量背誦記憶，隨著年齡增長，閱歷的豐富，再慢慢地感知領悟，使自己的感性認識升華到理性認識。

二、背誦能拓寬知識面，增加語文積累

小學生，尤其是中低年級的學生處在一個形成語言能力的非常時期，這時候的模仿能力很強，一定量的背誦，讓他們詞匯量得到不斷擴充，并且也會嘗試著去使用它們。像有些經常接觸的四字詞語，我都替他們歸納整理，方便背誦，如AABC、ABCC、ABAC結構方式的，表示反義近義方式的……他們在背誦的同時遇到這類的題目做起來會得心應手，有時甚至能說出一長串同類的詞語，而不是每次考試遇到時總是望而生畏了。

三、背誦能增加語感

語感就是人們對語言的感受能力，包括形象感、意蘊感和情趣感。傳統(tǒng)的訓練語感的方法都是通過朗讀和背誦得到實現的。世界上無一人能夠窮盡語言及詞匯的含義，小學生更沒有這個能力。一個同樣的詞語，在不同的語境中它的意思很多時候是不一樣的，只有反復讀，才能慢慢地領會其中的意思，懂得其中的含義。

一定要把背誦擺到一個高度上來，通過背誦讓學生在中國幾千年文化長流中吸取營養(yǎng)，加深對漢語的感情，并且還對他們思維的解放，能力的鍛煉，都有著不同的好處。那么在實際教學中，應該如何指導學生背誦呢？首先，在教學過程中，要讓學生自己理解，使學生自由感悟文章本身所創(chuàng)設的情境?！耙磺€讀者心中就有一千個哈姆雷特”，每個人的感受都是獨特的，教師要做到的是不斷啟發(fā)他們的這種思考。學生有惑后，教師再進行傳到授業(yè)解惑，效果一般都不錯。這個方法在古詩學習時體現的尤為突出。先讓學生將古詩讀熟讀透，他們在滾瓜爛熟的背誦過程中往往都能夠理解一些句子意思，剩下的那些是他們難以理解的，這樣一來，他們在聽老師講解的時候會格外認真，例如在教學《江南春》時，對于前兩句江南的美麗春景學生大多都能描述，但對于后兩句筆鋒一轉說到南朝的寺廟，這是他們感知不了的，這就需要老師的引導幫助了，因為對于內容的熟悉，老師再稍加點播，所達到的效果是相當不錯的。其次，先讓學生理解原文，在理解的基礎上進行背誦。不是自己理解的東西，那就不是自己的東西，在老師講解了內容以后，學生再深刻理解，從而對重難點都有一個透徹的體悟。假設文本中有生字詞，疑難句子以及段落學生無法理解，這就需要教師的幫助使他們能在懂的前提下達到記憶的目的。第三，將背誦方法和有關知識教給學生。如按一定的順序記憶法，許多文章都有其內在的邏輯、空間、時間順序，在復述《云雀的心愿》中“森林實在太重要了”這一部分內容時，由于涉及到許多科學類的知識，不易記憶，為了幫助他們，我畫了一棵樹，并采用從上到下的順序來說這棵樹的方法，這時他們就懂得從樹冠一直說到樹下的泥土，不一會兒就會說了。還有速記法等，當然配上多媒體包括圖片、音樂和視頻等都是可行的，甚至可以鼓勵邊學邊畫，積極性就調動起來了，更有利于記憶。第四，課外活動的開展輔助，調動學生主動記憶的積極性和背誦的趣味性。例如，定期開展背誦小能手比賽。背誦內容由老師確定，在每周下午的“放心班”上進行比賽驗收，獎勵那些完成背誦任務的學生，并且讓他們將自己的背誦經驗分享給大家，除此之外，課前預備的五分鐘也可以得到很好的背誦利用。

眾所周知，背誦的方法不是單一的，老師在實際教學中，要不斷激發(fā)引導學生，鼓勵學生探索自己獨特的背誦記憶方法，從而在背誦中得到快樂，更得到成長。