新課標下語文課堂教學方法新探

新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。課堂教學改革成了課程改革的重頭戲。那么，如何深入進行語文課堂教學改革呢？筆者以為，契合學生的個性特點很重要。中學生思維活躍，好奇心強，一旦對某事物產(chǎn)生興趣，大有不達目的不罷休的氣勢。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著好學、渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥?！睂嵺`讓我認識到，打造課堂趣味是點燃這“火藥”的方法之一。

教學的趣味性是調(diào)動學生“樂學”的一個重要因素。一個語文教師如果能把課上得趣味盎然，使學生愉悅其耳目，激動其心靈，觸動其情思，開發(fā)其智力，給學生以栩栩如生之感，學生就會印象深刻，難以忘懷，就會產(chǎn)生一種持續(xù)不斷的求知欲。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就是說，不論干什么事情都必須有興趣，愿意去干，這是干好的前提。試想，一個人本不想干這種事情，你去強其所難，很難設想他能干好。同樣，對語文這門學科來說，也是如此。我國古代教育家程頤早已指出：“教人未見其趣，必不樂學?！敝挥凶寣W生產(chǎn)生了興趣，他們身上的潛力才能得以開發(fā)，他們才會主動地探求新事物，研究新問題?？梢哉f，一堂課有沒有趣味性，是一堂課成敗的重要原因之一，是衡量教師課堂教學藝術(shù)高低的標準之一。當然，這個趣味不是指一般的節(jié)外生枝、調(diào)笑逗樂，而是從根本上引導學生對教學內(nèi)容的關(guān)注，極大限度地激發(fā)他們的接受感官處于最興奮的狀態(tài)。 既然“趣味”舉足輕重，那么，怎樣才能在語文課堂教學中打造出趣味呢？

一、 運用精美語言，打造課堂趣味

語文教師在教學中要注意語言的趣味性。幾句風趣、幽默的語言，能很快地把學生帶入美的境界，使學生受到美的熏陶。教師的教學語言要做到跌宕有致，時而傾盆大雨，時而小橋流水，時而慷慨激昂，時而婉轉(zhuǎn)低回。黑格爾在他的《美學》中曾說過：“藝術(shù)應該通過什么來感動人呢？一般地說，感動就是感情上的共鳴?！边@種共鳴反映在語文課堂教學中，就是力求達到表達悲傷感情，能使學生聲淚俱下；談論高興事，能使學生喜笑顏開；講到憤怒事，能使學生怒目相向；敘說嚴肅事風趣，也能使學生聽課輕松自然，無厭倦之感。當然，練就這些功夫，不是簡單的事，平常就得注意對語言進行錘煉，課堂上講課不拖泥帶水，不說廢話，能用一句話說清楚的問題，絕不用兩句話。注意向社會、向群眾學習，聽到好的語言記下來，看到報刊、書本上的好句子摘錄下來，日積月累，上課時在這些儲存中選擇合適的拿出來，就可以大派用場了。久而久之，也就能形成自己的講課“美言”了。有了自己的講課美言，何愁不能激發(fā)出課堂趣味呢？

二、 采取多種形式，打造課堂趣味

語文課堂教學如果缺乏新意，引不起學生的興趣，學習者就會缺乏學習的積極性和主動性，是不可能學有所得的，即使表面上取得一點成績，那也僅僅是記住了死板的僵固的東西而已。而要提高學生的能力，發(fā)揮其創(chuàng)造性，那簡直是“天方夜談”。捷克著名教育家夸美紐斯說“求知與求學的欲望，應該采用一切可能的方式在孩子們身上激發(fā)起來”。這也就告訴我們，在課堂上，我們不能把學生視為只知道吸收知識的“機器”而應把他們當作學習的主人，想方設法地把他們的積極性調(diào)動起來，只有這樣，學生接受知識才會由被動變?yōu)橹鲃?，才能真正地參與到我們的教學中去。

三尺講臺一般都認為是教師的神圣之地，其實有時我們完全可以讓位于學生。讓學生走上講臺，這就好比炒菜時添加調(diào)味品一樣，馬上使課堂變得有滋有味，自然就增添了學生的學習趣味。新時代的初中學生，在各方面都明顯地表現(xiàn)出一種“參與”意識，他們的嘗試精神，以及在“參與”中表現(xiàn)出來的才干都令人為之振奮。他們有他們的思考、見解，也有發(fā)表見解的欲望。如果我們壓抑扼殺這種積極性，那是罪過；如果我們不注意引導培養(yǎng)，就會妨礙這些良好習慣、品德的養(yǎng)成。德國教育家第斯多惠說過：“一個不好的教師給人奉送真理，一個好的教師叫學生去發(fā)現(xiàn)真理。”葉圣陶先生也說：“教是為了達到不需要教?！痹谡n堂上，學生與學生之間的關(guān)系，比其他任何因素對學生學習的影響都更強有力。對于一些故事性比較強、情節(jié)簡單的課文，大可讓學生走上講臺當小老師代課。師生一換位，學生們個個興致勃勃，躍躍欲試。課前小老師認真?zhèn)湔n，為的是不誤人子弟。同學們又在認真預習，為的是支持工作。課堂上往往會妙趣橫生，學生默默配合，思維活躍，其效果怎能不好呢？

提起說明文，不管是講的人還是學的人，都認為枯燥無味，為避免這一點，教師不妨把單調(diào)的書面講解換成解說，讓學生走上講臺當解說員，或讓學生針對實物或掛圖向大家介紹。就拿《中國石拱橋》一文來說，讓一名學生走上講臺以導游的身份結(jié)合彩色掛圖帶領大家參觀趙州橋，游覽盧溝橋，這樣創(chuàng)設一種旅游的情境，讓學生置身其中，既削減了說明文這種文體的枯燥乏味，更主要的是使學生有一種身臨其境之感，對趙州橋和盧溝橋高度的技術(shù)水平和不朽的藝術(shù)價值了解得更為透徹。再如講《核舟記》，可以找三個學生走上講臺，擺出船頭三人的造型，讓其他學生通過欣賞這定格鏡頭，來背誦本段內(nèi)容，這樣一來就使課堂趣味盎然，既避免了張冠李戴，同時又能使學生在極短的時間內(nèi)完成背誦任務，取得事半功倍的效果。像《皇帝的新裝》《變色龍》《蚊子和獅子》《陳毅市長》等課文，可以讓學生編演課本劇。惟妙惟肖、形象逼真的表演，不僅能增添趣味，而且能給學生留下難忘的印象，這樣，不想提高課堂教學效率也是不可能的。事實上，語文教材中有許多精彩的語言描寫、動作描寫片斷，完全可以讓學生積極表演，激發(fā)興趣?！稄陌俨輬@到三味書屋》中的先生朗讀時的動作、神情、語調(diào)，《孔乙己》中孔乙己“排出九文大錢”和“摸出四文大錢”等片斷，都可以讓學生仔細揣摩、表演，加深體會。讓學生參與課堂表演，既能體現(xiàn)學生的主體地位，又能增加教學的趣味性。