重視初中美術(shù)的創(chuàng)作教學培養(yǎng)創(chuàng)新人才

新的美術(shù)課程標準明確提出，美術(shù)教學的目標是培養(yǎng)學生既具有較高的審美素養(yǎng)，高尚的審美情操，完善人格，又具有發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。初中美術(shù)教學是提升學生審美素養(yǎng)的平臺，更是激發(fā)學生創(chuàng)造美的樂園。這里所說的創(chuàng)造美即是我們的學生在一定量的、有效的美術(shù)教學引導下能獨立創(chuàng)造出具有一定審美價值的美術(shù)作品，這就是我們經(jīng)常所提的創(chuàng)作教學。上升至理論層面，創(chuàng)作教學即是指在教學中，學生在教師的引導之下，充分發(fā)揮自己的主體意識，運用在創(chuàng)作實踐中不斷獲得的美術(shù)知識技能，依據(jù)相關(guān)的審美和創(chuàng)作要求，表現(xiàn)出對生活的獨特體驗。要搞好這種教學，需要從教師的“教”和學生的“學”兩個方面加以分析。

首先，創(chuàng)作教學的成功與否需要我們美術(shù)教師吃透教材，吃透教育部頒布的《基礎(chǔ)課程改革綱要》和新的《美術(shù)課程標準》，做一個初級的“研究型”美術(shù)教師。即能針對教學中的問題自覺運用先進的教育理論，有目的有計劃地開展課程或教學的實驗和研究，加以反思，并不斷改進后續(xù)的教學。美術(shù)教師能上出一節(jié)節(jié)成功的課，需要教者具有先進的教育教學理念、有效的組織、靈活的策略與方法，即卓有成效的教學設(shè)計——教案。所以，能否精心設(shè)計教案是能否成為“研究型”教師的關(guān)鍵之一，也是能否上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。如蘇教版美術(shù)課本第15冊“在繪畫中永生”——“外國肖像畫賞析”一課的教學中我曾經(jīng)嘗試運用兩種教學方法對學生進行教學。一種是根據(jù)課本中提及的有關(guān)內(nèi)容平鋪直敘、照本宣科地簡單說教，一課下來，同學們對所學的內(nèi)容都感到比較茫然，似走馬觀花。同樣的內(nèi)容我進行了一番精心設(shè)計，運用了多媒體等教學工具，從每幅畫的歷史背景、創(chuàng)作背景、作者的生平直至作品的藝術(shù)特色、鮮明的個性等方面加以引導闡述，或?qū)W生分組討論，或?qū)W生個別展示，或讓學生成為畫面中的一員現(xiàn)身說法，一課下來學生們對所欣賞的內(nèi)容幾乎耳熟能詳，對每一件精品繪畫的藝術(shù)價值都能娓娓道來。

其次，創(chuàng)作教學的成功與否還取決于教師運用怎樣的教學方法和教學模式?？茖W的教學方法和教學模式，不僅能培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力，更能激發(fā)他們的學習興趣，從而不斷發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美，這里所說的創(chuàng)造美可以理解為美術(shù)教學的創(chuàng)作教學。教者在美術(shù)教學中應熟識并科學合理采用多種教學方法，教學活動與教學任務的多樣性決定了教學方法的多樣性。教師在課堂教學中不可能單純使用某一種教學方法，應是多種方法綜合運用。有些教學方法必須是在學生掌握了一定量的基本知識、基本技能和判斷能力的基礎(chǔ)之上方可使用，否則，可能難以達到預期的教學效果。如在蘇教版第十七冊“造型·表現(xiàn)——筆情墨意抒胸臆”一課的教學中，單純使用某一種教學方法是無濟于事的，對于浩瀚如海的中國畫精品力作，我們可以組織學生親臨博物館、畫廊等藝術(shù)氛圍濃烈的場所零距離目睹大師的真跡，領(lǐng)略他們的風采，與精品“對話”，再運用諸如練習法、展示法等方法加以訓練，如此反復，方能收到預期效果。

以上論述主要是從教師的“教”的方面在創(chuàng)作教學中的影響加以說明，下面從學生“學”的層面對創(chuàng)作教學進行論述。

據(jù)科學研究表明，初中生在少年期發(fā)展過程中繪畫創(chuàng)作會進入所謂的“抑制期”或“轉(zhuǎn)型期”，這一段時期他們的造型能力是游弋不定的，一方面他們?nèi)晕疵撾x兒童期繪畫的天真爛漫、無拘無束、信手涂鴉的表現(xiàn)方式，另一方面由于視野的進一步拓寬，他們開始變得有些“眼高手低”，往往對自己的創(chuàng)作顯得不太認可，總覺得自己的創(chuàng)作有點“四不像”的感覺。因此，在創(chuàng)作過程中瞻前顧后、縮手縮腳，不敢“大刀闊斧”、隨心所欲地表現(xiàn)自己感受到的美。鑒于此，教師在美術(shù)創(chuàng)作教學中要多引導學生適度參加各種校內(nèi)外美術(shù)興趣活動，如校園板報、墻報、宣傳牌的美化設(shè)計，經(jīng)常性參觀各類書畫藝術(shù)展覽，進行戶外寫生活動，充分領(lǐng)略大自然的鬼斧神工，參加各類書畫競賽活動，從中找尋到藝術(shù)的樂趣。初中生的藝術(shù)轉(zhuǎn)型期是一個逐漸的過程，是一個由量變到質(zhì)變的過程，學生在保持美術(shù)學習興趣和正確態(tài)度的同時，知識技能也應跟進。也許一段時間內(nèi)學生的作品看上去不太滿意，但這有可能就是我們經(jīng)常提及的藝術(shù)的“高原現(xiàn)象”，在這一現(xiàn)象的背后即將會有一個藝術(shù)的質(zhì)的飛躍，況且單純從作業(yè)的滿意度是不能全面科學地評價學生的。正如新的《美術(shù)課程標準》所指出的：美術(shù)活動表現(xiàn)評價要求通過觀察、記錄和分析學生在美術(shù)學習中的客觀行為對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認知水平以及交流表達能力等進行全方位綜合評價。

綜上所述，初中美術(shù)教學中的創(chuàng)作教學是教師的“教”和學生的“學”的有機結(jié)合和高度統(tǒng)一，在這種創(chuàng)作教學中應該以教師的“教”的領(lǐng)航為主導，學生的“學”的多樣性、靈活性為主體，才能培養(yǎng)出既具有高尚的審美情操又具有發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的創(chuàng)新人才。