追尋詩意的語文課堂

語文課堂的詩意化成為了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于語文教學(xué)的重要要求。小學(xué)語文課堂的詩意美打造，對(duì)于小學(xué)生文學(xué)素質(zhì)與語文學(xué)習(xí)能力的提高都有著極大的促進(jìn)作用。

一、打造詩意的語文課堂情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量都有著明顯的促進(jìn)作用，因此，在進(jìn)行詩意的語文課堂的打造過程中，一定要重視課堂情境的重要作用。加強(qiáng)詩意的小學(xué)語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)，會(huì)使小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的主題意義很充分地顯現(xiàn)出來，使小學(xué)生更為深切地理解文字背后的人文情懷。詩意的語文課堂情境的打造，可以提高學(xué)生對(duì)于語文作品詩意理解的熱情，促使學(xué)生從詩意的角度對(duì)文章的主旨與內(nèi)容進(jìn)行分析，并在此過程中保持思維的活躍度。在日常的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以加強(qiáng)對(duì)課堂引入語的重視，利用引入語為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)詩意的語文學(xué)習(xí)情境。利用課前的簡(jiǎn)短的幾句話，為學(xué)生描述一個(gè)詩意的學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂的氣氛得到有效的渲染與加工，使學(xué)生對(duì)于文學(xué)的向往之情被調(diào)動(dòng)起來。例如在學(xué)習(xí)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文時(shí)，教師可以在進(jìn)行正文的講解之前，利用語言為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)詩意的情境，教師可以在課前進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：“蝴蝶翩翩起舞，樹葉隨風(fēng)搖動(dòng)，在一片寂靜的山谷中，生活著一群自由自在的美麗蝴蝶。它們?cè)趯殟u臺(tái)灣的哺育之下不斷成長(zhǎng)與繁衍，生生不息。你們看到它們了嗎？一會(huì)兒盤旋于你的頭頂，一會(huì)兒小憩于你的肩頭……”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)利用自己的想象力進(jìn)行情境的聯(lián)想，將自己置身于蝴蝶谷之中，想象蝴蝶谷的樣子，更會(huì)從詩意的角度去欣賞臺(tái)灣蝴蝶谷的美麗。另外，教師還可以利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜集相關(guān)的教學(xué)視頻與圖片，利用生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)圖像與靜態(tài)圖片為學(xué)生呈現(xiàn)一幅詩意的自然之景。這樣，可以拉近學(xué)生與課文內(nèi)容的緊密程度，更好地融入到詩意的語文課堂當(dāng)中來，提高自己的文學(xué)氣質(zhì)。

二、加強(qiáng)詩意的語文課堂交流

所謂的詩意語文，不僅是學(xué)生可以利用思考能力對(duì)文學(xué)作品背后的感情進(jìn)行揣摩，更要能夠與作者進(jìn)行心靈上的對(duì)話，以此來實(shí)現(xiàn)理性與感性的雙重共鳴。而在日常的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為主體，是心靈交流的重要對(duì)象與參與者。打造詩意的語文課堂，需要學(xué)生與教師在語文課堂之上進(jìn)行有效的心靈溝通。因此，在這樣的需求之下，教師要對(duì)自己的語言進(jìn)行規(guī)范與提高，加強(qiáng)自身文字駕馭能力，利用詩意的語言將自己的教學(xué)信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生享受語文課堂。在進(jìn)行師生交流的時(shí)候，教師更要引導(dǎo)學(xué)生與其他人進(jìn)行溝通，例如在進(jìn)行詩意的語文教學(xué)之時(shí)，給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行課堂討論與交流，進(jìn)行文學(xué)觀點(diǎn)的碰撞，使學(xué)生感受到自由的語文學(xué)習(xí)氛圍，更好地進(jìn)行詩意的思索。教師在進(jìn)行語言表達(dá)與語言交流時(shí)，要考慮到自己在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)者的地位，用更為詩意的語言來表達(dá)自己在文章中得到的人生體會(huì)，利用個(gè)人的人生閱歷，為學(xué)生傳播更為意味深長(zhǎng)的人生哲理。例如在講到《臥薪嘗膽》的時(shí)候，教師可以向?qū)W生傳播生活的正能量，“人生其實(shí)就是一場(chǎng)旅行，如果你在旅行中接受與無視一切事物，那么旅行就是一場(chǎng)旅游。如果你在旅行中敢于進(jìn)行挑戰(zhàn)，那么旅行可以會(huì)成為人生?！笨此坪?jiǎn)單的話語背后，有著深刻的人生意義。教師這樣詩意的表達(dá)是鼓勵(lì)學(xué)生建立迎接困難的勇氣，學(xué)生在詩意的表達(dá)下可能會(huì)更容易理解教師的語言意義。

三、調(diào)動(dòng)詩意的語文課堂行為

在詩意的語文課堂當(dāng)中，教師與學(xué)生的交流不僅僅是知識(shí)方面的交流，更會(huì)是一種思想與情感上的交流。因此，要追尋詩意的語文課堂，教師可以利用情感因素對(duì)學(xué)生課堂行為進(jìn)行調(diào)動(dòng)，使其積極地響應(yīng)詩意語文課堂的打造。調(diào)動(dòng)詩意的語文課堂的行為有許多種，比如，教師可以利用朗讀來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使其理解文字中的詩意美。在學(xué)習(xí)《微笑著承受一切》一文時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生為大家有感情地朗讀課文，盡量放慢語速，找準(zhǔn)字句間的抑揚(yáng)頓挫。這樣，學(xué)生可以在聽他人朗讀之時(shí)更好地投入到課文當(dāng)中去，與作者和讀者一起領(lǐng)悟微笑的魅力與力量，加強(qiáng)對(duì)于積極樂觀精神的學(xué)習(xí)。另外，教師還可以采用角色扮演的朗讀方式，找不同的學(xué)生扮演文章當(dāng)中的主人公或者是幾個(gè)從不同角度思考問題的人物，表現(xiàn)出文章中的情感變化，以此來為小學(xué)語文課堂注入跳動(dòng)的詩意音符。在儒雅氣氛的調(diào)動(dòng)之下，學(xué)生的心底會(huì)油然而生對(duì)文字的熱情，其心為文字而動(dòng)，情懷所感，文學(xué)的感知能力會(huì)迅速提高。詩意的語文課堂，不一定是朦朧的，而是在于情感的詩意與表達(dá)的詩意，因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的詩意的語文課堂行為十分重要。

綜上所述，追尋詩意的語文課堂是每一位語文教師的共同期待。利用詩意化的語文課堂為祖國(guó)的花朵提供一場(chǎng)精神饕餮是每一位靈魂工程師的職責(zé)。每一位教師的詩情畫意都會(huì)為小學(xué)生打造一個(gè)文學(xué)灌溉的溫室，使其在純凈的文學(xué)世界茁壯成長(zhǎng)。