如何讓課堂訓(xùn)練更有效

長(zhǎng)期以來(lái)，我們往往錯(cuò)誤地將教育理念與教學(xué)方法簡(jiǎn)單地等同起來(lái)。于是，課堂上“有目標(biāo)但不明確，有訓(xùn)練但不到位，有熏陶但不震撼，有引領(lǐng)但不深入”，這是一種“高耗低效”的現(xiàn)象。如何使我們的語(yǔ)文教學(xué)從低效走向高效，也許從以下課例對(duì)比中我們能找到傳統(tǒng)教學(xué)與新課程改革的結(jié)合點(diǎn)，讓我們的課堂從此充滿生機(jī)。

一、從“只訓(xùn)不練”到“且訓(xùn)且練”

課例：《秋姑娘的信》（蘇教版第1冊(cè)）師：下面我們來(lái)學(xué)習(xí)生字。（多媒體出示生字：）師：請(qǐng)哪個(gè)小朋友讀一讀生字？師：你能記住哪些字？是怎樣記住的呢？生：我能記住“村”，它是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“木”，右邊是“寸”，合起來(lái)就是“村”。師：真聰明，那么這個(gè)字怎樣寫(xiě)才漂亮呢？生：“木”字旁寫(xiě)在豎中線的左邊，捺畫(huà)要寫(xiě)成點(diǎn)，“寸”要寫(xiě)在豎中線的右邊。師：大家記住了嗎？生：（大聲齊答）記住了。……此段教學(xué)教師只停留在口頭的教，并沒(méi)有讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字。學(xué)生要寫(xiě)好字還得課后去練習(xí)。因此，教學(xué)目標(biāo)在課堂上并沒(méi)有有效達(dá)成。

對(duì)比課例：《秋姑娘的信》 （在學(xué)生交流過(guò)字的結(jié)構(gòu)后）師：那么這個(gè)字怎樣寫(xiě)才漂亮呢？大家看老師是怎樣寫(xiě)的。（教師邊在黑板上的田字格中寫(xiě)下漂亮的方塊字，講解書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。）師：這個(gè)字漂亮嗎？那就好好練一練，在作業(yè)本上練三遍。

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力……”教師應(yīng)采取種種有效的方法循序漸進(jìn)地在“訓(xùn)”中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，更應(yīng)督促學(xué)生認(rèn)真練，經(jīng)常練，在“練”中落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)。寫(xiě)字教學(xué)最終要落實(shí)到“寫(xiě)”上，只有讓學(xué)生動(dòng)筆去寫(xiě)，才能真正掌握寫(xiě)字技巧，讓我們的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

二、從“訓(xùn)不得法”到“巧訓(xùn)精練”

課例：《船長(zhǎng)》（蘇教版第11冊(cè)）出示：“洛克機(jī)械師在哪兒？”“船長(zhǎng)叫我嗎？”“爐子怎么樣了？”“被水淹了。”“火呢？”“滅了。”“機(jī)器怎樣？”“停了。”“船長(zhǎng)喊了一聲：“奧克勒大副！”大幅回答：“到！”船長(zhǎng)問(wèn)道：“還能堅(jiān)持多少分鐘？”“20分鐘?！薄皦蛄??！贝L(zhǎng)說(shuō)，“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”“在，船長(zhǎng)。”“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”師：同桌認(rèn)真讀對(duì)話，思考你從這段對(duì)話中讀出了什么？生：從這段話中我讀出了船長(zhǎng)是個(gè)關(guān)心弱者的人。師：很好。你還能讀出什么呢？（學(xué)生沉默，師著急。）師：什么也沒(méi)有讀出嗎？那就再讀一遍吧。（學(xué)生再讀，沉默。）師：有沒(méi)有讀出船長(zhǎng)的沉著呢？生：讀出了。師：那你們也沉著地讀讀這段話吧。師：有沒(méi)有讀出船長(zhǎng)的機(jī)智呢？生：讀出了。師：從哪里讀出來(lái)的呢？

生：從船長(zhǎng)問(wèn)：“還能堅(jiān)持多少分鐘？”讀出了船長(zhǎng)很機(jī)智。師：是呀，作為船長(zhǎng)怎么能不知道還能堅(jiān)持多少分鐘呢？他是故意這樣問(wèn)的，好讓船上的人都知道20分鐘他們是能夠獲救的。

對(duì)比課例：《船長(zhǎng)》出示：（同上）師：同桌認(rèn)真讀對(duì)話，思考你從這段對(duì)話中讀出了什么？生：我從船長(zhǎng)說(shuō)的“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”這句話中讀出了船長(zhǎng)是個(gè)關(guān)心弱者的人。師：很好。請(qǐng)你也像船長(zhǎng)那樣下個(gè)命令，表達(dá)出你對(duì)弱者的關(guān)心。（生讀得聲音很大，很投入。）

出示2：“洛克機(jī)械師在哪兒？”“船長(zhǎng)叫我嗎？”“爐子怎么樣了？”“被水淹了?！薄盎鹪趺礃恿?？”（注：原文是“火呢？”“滅了?！薄皺C(jī)器怎么樣了？”（注：原文是“機(jī)器怎樣？”）“停了?！睅熥x這段話。（語(yǔ)速較慢）師：聽(tīng)了老師的朗讀，你覺(jué)得哪段寫(xiě)得好呢？

生：我覺(jué)得課文寫(xiě)得好，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，說(shuō)明當(dāng)時(shí)情況很緊急。師：很好。你能把書(shū)上的那段讀一讀嗎？（生讀的語(yǔ)速急促，很投入。）出示3：“洛克機(jī)械師在哪兒？”“船長(zhǎng)叫我嗎？”“爐子怎么樣了？火呢？機(jī)器怎樣？”師：情況這樣緊急，可以把對(duì)話改成這樣嗎？生：不能。這樣讓人覺(jué)得船長(zhǎng)很慌亂，不能體現(xiàn)船長(zhǎng)的沉著、冷靜。師：那我們就沉著、冷靜地讀讀這段對(duì)話吧。（同桌分角色讀。）師：船長(zhǎng)知道船還能堅(jiān)持多長(zhǎng)時(shí)間嗎？他為什么要問(wèn)大副呢？（生小組討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)。）生：船長(zhǎng)知道船還能堅(jiān)持20分鐘。他這樣問(wèn)是要讓船上的人都知道20分鐘能把他們都救出去，這樣就不會(huì)引起混亂。

引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言是新課標(biāo)倡導(dǎo)的新理念。新課程渴望更多的精彩回答是從學(xué)生的嘴里說(shuō)出來(lái)的，然而，對(duì)涉世未深、理解能力不是很強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，期望學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)直接對(duì)教材文本產(chǎn)生興趣，讓他們獨(dú)自領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，是不切實(shí)際的。這就要求教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，少灌輸，多引導(dǎo)；少提問(wèn)，多組織，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、輔導(dǎo)者和各種能力的培養(yǎng)者。把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。此段對(duì)比教學(xué)中，教者不僅通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生體會(huì)到了船長(zhǎng)沉著、機(jī)智的特點(diǎn)，更重要的是在教師的引導(dǎo)下，訓(xùn)練了學(xué)生閱讀理解文章的方法和技巧。教師要注意方法的引領(lǐng)、興趣的培養(yǎng)，這樣我們的課堂才能充滿靈性，才能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的有效性，我們的目標(biāo)才能得以落實(shí)。