提升小學(xué)生習(xí)作才能的策略

語文教學(xué)的“少、慢、差、費”問題，在實施新課程的當(dāng)今仍然揮之不去。教師和學(xué)生在作文教與學(xué)中所付出的時間和精力很多，而收效甚微。如何擺脫這種“高耗、低效”的寫作困境，提高作文教學(xué)的效率，提升學(xué)生寫作才能，已成了廣大教師追求的目標(biāo)。

一、激發(fā)興趣是提高作文教學(xué)效率的有效保證

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學(xué)好一門功課的前提條件和無形動力。學(xué)生對寫作如果產(chǎn)生興趣、愛好，并且以寫作為樂，我們的寫作教學(xué)就成功了一大半，作文教學(xué)的效率也會大大地提高。

要想讓學(xué)生感到寫作是一件有趣的事，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣是提高作文教學(xué)效率的當(dāng)務(wù)之急。而學(xué)生的寫作興趣并不是自身固有的，而是靠老師一點一滴地加以培養(yǎng)。教學(xué)中可以講述文人寫作的逸事激勵學(xué)生，用欣賞的眼光去看待學(xué)生的文章，努力發(fā)掘?qū)W生文章中的閃光點，充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。在作文評價時，教師不僅要關(guān)注作文反映的內(nèi)容，更關(guān)注寫作的全過程，看重學(xué)生對待寫作的態(tài)度，幫助學(xué)生克服寫作的畏難情緒，增強(qiáng)寫作信心，哪怕是一點一滴的進(jìn)步，也要給予激勵。有個學(xué)生文章的字?jǐn)?shù)終于達(dá)到了老師的要求，我就寫上這樣的評語：“你的習(xí)作比以前進(jìn)步多了，讓老師看到了希望，加油吧！”讓學(xué)生在得到鼓勵、得到贊賞的過程中，享受成功的喜悅。教學(xué)中，為了大大地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，我還在作文評講時，把學(xué)生習(xí)作中比較優(yōu)秀的挑選出來，在全班同學(xué)面前朗讀、點評、夸獎?；?qū)⑦@些文章打印、張貼在教室，或?qū)⑦@些文章推薦在各級報刊上發(fā)表……既鼓勵本人，又激發(fā)其他同學(xué)的寫作熱情，喚醒學(xué)生的競爭意識，激起了學(xué)生寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

二、閱讀積累是提高作文教學(xué)效率的基本途徑

寫作是運用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)作性表述的復(fù)雜過程。要寫好作文，需要調(diào)動平時積累起來的多方面的知識，一篇佳作的寫成，必定來源于學(xué)生長期積累所形成的深厚的作文基本功。

閱讀是積累，是寫作的基礎(chǔ)。積累的東西越多，寫起來越得心應(yīng)手。要想寫出好文章，必須多讀好文章，這是所有作家介紹的寫作經(jīng)驗。然而現(xiàn)實中的學(xué)生，課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，他們所學(xué)的科目繁多，每天有做不完的作業(yè)，很難有時間靜下來心來閱讀一些文質(zhì)兼美的文章。很多家長也不支持孩子開展課外閱讀，他們把課外讀本，尤其是文學(xué)性強(qiáng)的作品稱為“閑書”，認(rèn)為讀這些書擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，把課外讀本當(dāng)作洪水猛獸，整天把孩子關(guān)在小屋子里死啃課本，錯誤地認(rèn)為：這樣才能考上好大學(xué)，孩子將來才有出路?？墒聦嵣希瑢W(xué)生沒有大量的閱讀作鋪墊，沒有對生活的感悟，沒有一定的文化積淀，就沒有寫作的素材，自然害怕寫作文，哪里還能寫出好文章來。同時，寫作是個“厚積薄發(fā)”的過程，因此，教師要想提高作文教學(xué)效率，提高學(xué)生的作文水平，注重一定的閱讀積累是學(xué)生寫好作文的基本前提。要指導(dǎo)學(xué)生把功夫放在課外。只有學(xué)生經(jīng)過廣泛地閱讀，不斷地積累，心中對寫作素材的選取、對文章的立意和構(gòu)思、對語言文字的駕馭胸有成竹，完成一篇文章也就輕而易舉了，教學(xué)效率也就自然而然地得以大大地提高。

三、參與修改是提高作文教學(xué)效率的有效手段

修改是寫作文的最后一個步驟，也是很重要的一個步驟。“文章不厭百回改”是很有道理的?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！闭Z文老師首先要轉(zhuǎn)變觀念，把自己整天從沒完沒了的作文批改中解脫出來，把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為作文的主人，走出作文教學(xué)“高耗低效”的困境。既然學(xué)生是作文的主體，就應(yīng)參與作文的修改，而不是教師全權(quán)包攬。古人就十分強(qiáng)調(diào)教師少改，《世林廣記——速成法》說：“若改少兒文字，縱作得未是，亦須留少許，不得盡改。若盡改，則沮挫其才思，不敢道也。直待作得十八分是了，方可改作十分。”古人強(qiáng)調(diào)教師少改，特別是在學(xué)生不得其法、水平欠佳時要少改。教師要讓學(xué)生充分自改、互改。有的老師還讓學(xué)生定期修改以前的作文。這一做法，值得提倡。有的學(xué)生說，我把修改好的作文存放一段時間拿出來看看、讀讀，就會發(fā)現(xiàn)許多不滿意的地方。經(jīng)過二次修改，隔一段時間拿出來看看，又會找出許多不足。這就足以說明學(xué)生在不斷修改的過程中作文水平不斷得以提升。當(dāng)初是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。學(xué)生修改自己的作文，有時達(dá)不到最理想的效果。其原因是多方面的，有的是知識面狹窄，有的是只從自己的認(rèn)知角度看作文。因此，采用同學(xué)互改就顯得十分必要，能起到取長補(bǔ)短的作用。

總之，教師在作文教學(xué)中若有系統(tǒng)、規(guī)范的訓(xùn)練體系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生形成閱讀的積淀，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，定能讓學(xué)生“樂在作文中”。