生物高效課堂的構(gòu)建策略

摘 要：在有效理念中，如何實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)是其中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。教師通過(guò)高效的課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生在課堂環(huán)境下獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力，從而為綜合素質(zhì)的提升提供有效的支持。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科；高效課堂；綜合素質(zhì)

課堂教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教書育人的主要渠道，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低與否關(guān)系到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果。生物學(xué)科作為初中階段一門重要的課程，課堂教學(xué)自然也成為了影響生物教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，如今很多教師所開(kāi)展的生物課堂教學(xué)往往更加偏重于知識(shí)的灌輸，而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而令生物課堂教學(xué)顯得過(guò)于沉悶低效，影響了有效教學(xué)理念在生物學(xué)科的實(shí)施。因此，作為一名初中生物教師，我們要認(rèn)識(shí)到如今生物課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，認(rèn)真貫徹新的教學(xué)理念，大膽突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的桎梏，為學(xué)生打造一個(gè)更加新型、高效的生物課堂。

一、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)行為的反饋是決定教學(xué)活動(dòng)效果的關(guān)鍵所在。然而，受到應(yīng)試教育思想的影響，很多教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，總是把學(xué)生置于一邊，不考慮學(xué)生的接受能力、思考習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、自主觀念等，而是一味地把學(xué)生當(dāng)成裝載知識(shí)的容器，不知疲倦地往學(xué)生腦袋里塞各種各樣的知識(shí)。在教師的這種生塞硬灌下，學(xué)生貌似掌握了一堆的知識(shí)，但事實(shí)上，學(xué)生卻沒(méi)有通過(guò)這些知識(shí)的習(xí)得而獲得多少能力和素質(zhì)的提升?？梢哉f(shuō)，這種灌輸式教學(xué)就是一種典型的“假高效”。所以說(shuō)，我們要想構(gòu)建一個(gè)高效的生物課堂，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要從尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位開(kāi)始，把學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，開(kāi)展一些探究式教學(xué)、活動(dòng)類教學(xué)等，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和潛能。

二、大膽融入生活元素

生物學(xué)科是三大基礎(chǔ)自然學(xué)科之一，生物學(xué)科是一門與我們每個(gè)人的生活都密切相關(guān)的學(xué)科。然而，生物教材中的知識(shí)點(diǎn)都是經(jīng)過(guò)概括、提煉、總結(jié)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，這些理論性的知識(shí)點(diǎn)難免會(huì)與我們的日常生活產(chǎn)生一些距離，從而令很多學(xué)生感到生物學(xué)科知識(shí)較為抽象化，再加上一些教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中不注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，僅僅局限在一些理論層面的講解上，難免就會(huì)令一些學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、缺乏實(shí)用性。要知道，任何學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為了實(shí)際運(yùn)用，生物知識(shí)也如此，作為教師，我們?cè)陂_(kāi)展生物課堂教學(xué)的時(shí)候，要注意對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣?，在講課的過(guò)程中大膽融入生活元素，把課本上的理論知識(shí)同學(xué)生的生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，這樣不僅會(huì)讓生物知識(shí)變得更加生動(dòng)鮮活，同時(shí)也提升了學(xué)生理論知識(shí)的運(yùn)用能力，增強(qiáng)了生物課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。例如，筆者在給學(xué)生講“細(xì)胞核”的問(wèn)題時(shí)，關(guān)于細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)的知識(shí)點(diǎn)，如果單從理論層面上來(lái)解釋往往顯得比較抽象難以理解。因此，筆者就在上課之前讓學(xué)生回家做個(gè)家庭調(diào)查，讓學(xué)生對(duì)比一下自己同家庭成員在五官長(zhǎng)相、頭發(fā)顏色、拇指彎曲程度、身高等方面存在的相同和不同之處。就這樣，從每個(gè)學(xué)生自身入手，把生活實(shí)例融入到課堂理論知識(shí)之中，就會(huì)令抽象的知識(shí)立刻變得生動(dòng)直觀起來(lái)。到了上課的時(shí)候，筆者讓學(xué)生把家庭調(diào)查的內(nèi)容拿出來(lái)，思考一下，造成自己與家庭成員之間某些相似性的原因，從而讓學(xué)生理解了遺傳信息這一概念。很多學(xué)生在看到了課本上的知識(shí)能夠解釋生活中這么常見(jiàn)的現(xiàn)象，從而一下子拉近了生物學(xué)科同生活之間的距離，使得生物學(xué)科內(nèi)容不再是令學(xué)生望而卻步的高深理論，而成為了與我們每個(gè)人都密切相關(guān)的知識(shí)，從而有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)語(yǔ)言

在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言是教師開(kāi)展教學(xué)工作的重要工具，教學(xué)語(yǔ)言的使用也是教師教學(xué)技能的體現(xiàn)。在課堂上，教師要通過(guò)語(yǔ)言給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)、解除疑問(wèn)，而這些都對(duì)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力提出了一定的要求。在講課的過(guò)程中，如果教師的語(yǔ)言表達(dá)含混不清或者詞不達(dá)意，即使教師的知識(shí)再多，也難以傳輸給學(xué)生，可以說(shuō)，教學(xué)語(yǔ)言對(duì)課堂教學(xué)效果具有直接的影響。為了提高課堂教學(xué)效果，教師在使用語(yǔ)言的過(guò)程中要注意語(yǔ)言表達(dá)的思路要明確，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，這樣可以有效提高教學(xué)的效率。另外，為了讓生物知識(shí)更具吸引力，教師在使用語(yǔ)言的時(shí)候可以采取一些生動(dòng)形象的比喻方式，例如，在講到細(xì)胞的時(shí)候，把細(xì)胞比喻成工廠，細(xì)胞壁比喻成工廠圍墻，細(xì)胞膜比喻成工廠的保安，各個(gè)細(xì)胞器則是擁有不同設(shè)備的車間等等。通過(guò)這樣生動(dòng)的比喻，可以讓一些抽象的生物知識(shí)變得不再那么難以理解，這樣不僅會(huì)提高學(xué)生的聽(tīng)課效果，同時(shí)也對(duì)活躍課堂氛圍具有積極的影響。

四、重視課后的反思

美國(guó)的教育學(xué)家波斯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師的成長(zhǎng)就是經(jīng)驗(yàn)加上課后反思。在每一堂課結(jié)束以后，教師都要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，包含教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況、教學(xué)目標(biāo)的完成情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等，教師通過(guò)課后對(duì)這些問(wèn)題的反思，可以及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和不足，然后以此為依據(jù)在下一次的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。這樣，每一次的反思都獲得一點(diǎn)點(diǎn)的收獲和進(jìn)步，長(zhǎng)此以往，教師的教育教學(xué)水平會(huì)獲得很大的提升，從而為課堂教學(xué)有效提升提供強(qiáng)有力的動(dòng)力支撐。

總之，高效課堂的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)的基本途徑，每一個(gè)教師都要把高效課堂理念放在心上，認(rèn)真地對(duì)待每一堂普通的生物課，讓學(xué)生在每一堂課中都能獲得實(shí)實(shí)在在的收獲。

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