語文教學(xué)中運用有效教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生成才

摘 要：當(dāng)前教育改革的熱點話題是有效教學(xué)、高效課堂。反思我們的課堂教學(xué)，一講到底，高耗低效的現(xiàn)象還普遍存在。只有教師和學(xué)生都處于積極主動的地位，才能讓課堂鮮活起來，從而得以提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；缺失現(xiàn)狀；關(guān)注點；策略探析

課堂教學(xué)有效性問題首先是教師的觀念問題。當(dāng)前高中語文教改不斷深入，我們的語文課堂上基本實現(xiàn)了合作、探究學(xué)習(xí)模式。然而，我們留心觀察仍可發(fā)現(xiàn)，某些課堂仍明顯帶有師生劇本化的表演痕跡，不少課堂教學(xué)在本質(zhì)上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法。因此，我們有必要認(rèn)清高中語文有效教學(xué)的關(guān)注點，切實實踐有效教學(xué)策略，從而提高高中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、有效教學(xué)的缺失現(xiàn)狀

（1）對形式過分追求，不能有效地落實教學(xué)目標(biāo)。新課程強(qiáng)調(diào)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生互動，但有的課堂教學(xué)過于重視形式，只注重“形似”，忽視“神似”，不能形神兼?zhèn)?，過多地崇尚新異的教學(xué)方法。這樣，課堂上有時看起來的確非常熱鬧，但仔細(xì)一想，教學(xué)目標(biāo)的落實上常常存在問題。

（2）過分強(qiáng)調(diào)講授，擠占學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間。傳統(tǒng)教學(xué)因為過分強(qiáng)調(diào)講授，使課堂變成了“教堂”。不顧及學(xué)生的情感，甚至忽略學(xué)生提出的一些新問題和新觀點，只是一味地解決所謂的問題。

（3）超負(fù)荷練習(xí)壓迫學(xué)生，及時矯正不能到位。布置大量試卷，只做不改，對于學(xué)生的作文也不做適當(dāng)?shù)狞c評。

（4）過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)計劃的完成，忽視學(xué)的效果的落實。教師只是按照教學(xué)進(jìn)度，安排自己的教學(xué)計劃，常常出現(xiàn)趕進(jìn)度的情況，無視學(xué)生接受能力。

（5）多媒體輔助作用發(fā)揮不當(dāng)，板書沒有充分發(fā)揮作用。多媒體只是一種輔助教學(xué)，然而當(dāng)下許多語文教師用多媒體徹底地代替了板書，無視語言文字的書寫與朗讀。

二、有效教學(xué)的關(guān)注點

提高教學(xué)質(zhì)量和效率是教師在教育教學(xué)活動中追求的基本目標(biāo)。有效教學(xué)至少要從以下幾個方面有所關(guān)注。

（1）學(xué)生的主體地位。首先，要求教師有“對象”意識。教學(xué)是師生的共同活動。教與學(xué)是對立統(tǒng)一的整體，教師的教學(xué)要為了學(xué)生的發(fā)展展開。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。第三，學(xué)生是受教育的對象，更是受教育的主體，他們學(xué)習(xí)的主體意識和主動精神都直接決定著教學(xué)的有效性。

（2）教師要有時間與效益的觀念。教學(xué)成果是檢測有效教學(xué)的重要手段，但是教學(xué)過程也是反映有效教學(xué)的一個重要指標(biāo)。因此，教師的課堂教學(xué)效益并不是單純的指教師教得多與少的問題，而是強(qiáng)調(diào)在課堂有限時間里學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與學(xué)習(xí)的過程的綜合。

（3）教學(xué)過程的可測性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)要全面體現(xiàn)出教師的工作成效，應(yīng)該既要定量、定性考察，更要把教學(xué)過程與結(jié)果結(jié)合起來考察。

（4）教師須具備反思意識。教師要立足于自我以外的多視角、多層面對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行考察，關(guān)注自身的知識、經(jīng)驗和技能，對自我“現(xiàn)行的”行為、觀念進(jìn)行回顧、診斷、解剖、分析，對當(dāng)下存在的非理性行為、觀念及時覺察、糾偏、矯正、優(yōu)化。

（5）有效教學(xué)是策略研究。要想讓教學(xué)有效性得到提高，教師則要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，認(rèn)真地進(jìn)行實踐研究，不斷總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，不斷反思，不斷創(chuàng)新。

三、有效教學(xué)的策略探析

（1）重視課堂教學(xué)的目標(biāo)意識。毫無疑問，課堂教學(xué)的出發(fā)點和它的歸宿，就是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制訂，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，依據(jù)教材的要求，尊重學(xué)生的主體地位。為了更好地落實教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生成長成才，作為教師，要做到以下幾點。①認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“總目標(biāo)”、“階段目標(biāo)”，不偏離方向。②對每一個年級的目標(biāo)相當(dāng)熟悉，把部分置于整體中。③時刻牢記教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)有明確的針對性?？梢哉f，評價一堂課好不好，主要是看教學(xué)目標(biāo)是不是明確、恰當(dāng)。

（2）提高教學(xué)設(shè)計的有效性。就一堂課來說，只有充分準(zhǔn)備，才有可能有效，甚至高效。教學(xué)設(shè)計時要做到：一要研讀教材與教參，抓住課文的重、難點，設(shè)置一些有價值的問題。二要了解學(xué)生，只要了解了學(xué)生，才能根據(jù)需要來因材施教，讓課堂教學(xué)充滿主動、自主、探索的活力。三要讀資料。在課堂教學(xué)過程中，總會有一些情況是教師事先沒有預(yù)知的，因此，備課時要廣泛搜集資料，盡可能豐富多彩，旁征博引。這樣，可以使課堂氣氛始終活躍，也讓學(xué)生信服。

（3）提高課堂實施的有效性。一是轉(zhuǎn)變教師在課堂教學(xué)中的角色，由傳授型向研究型、師生互動型轉(zhuǎn)變。新課程的基本價值取向是：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。每個學(xué)生都存在著差異，教師要樹立師生平等的思想，樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，認(rèn)清楚我們的教學(xué)過程其實就是師生互相交流、合作與發(fā)展的互動的過程。二是在課堂教學(xué)中，通過設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。三是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。教師的一切教學(xué)活動都是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。首先鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。對于學(xué)生取得的成功，教師要實時鼓勵，在學(xué)生遇到問題時，要給他們指明方法，讓他們獨立思考，學(xué)會自己解決問題。其次提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。在合作學(xué)習(xí)中，教師開始是組織者，等學(xué)生開始交流、學(xué)習(xí)、評價時，教師這時又是探索者，與學(xué)生融合，積極參與合作。第三，提高課后訓(xùn)練的有效性。隨堂練習(xí)精講精練，課后的訓(xùn)練也要能有效地反饋教學(xué)。第四，教師要養(yǎng)成教后反思的習(xí)慣。教然后知不足，教師只有經(jīng)過不斷地反思自己的教學(xué)，才能保證自己教學(xué)的有效性，這也是教師實現(xiàn)自我職業(yè)價值的一個方面。

總之，有效教學(xué)是教學(xué)歸宿。提高有效教學(xué)的實效性，教師要樹立有效教學(xué)的觀念，要掌控課堂教學(xué)的時間、把握課堂教學(xué)的管理，要制訂、安排好教學(xué)計劃，有效實施課程教學(xué)要求與目標(biāo)。只有這樣，我們的有效課堂才能落到實處，才能促進(jìn)學(xué)生成才。