語(yǔ)感訓(xùn)練四部曲

語(yǔ)感究竟是什么？綜合有關(guān)研究語(yǔ)感的文章，比較一致的看法是：語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳的感受力。很多語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，表面上看，總是在引領(lǐng)學(xué)生不斷對(duì)話文本，感悟文本，但是，很遺憾的是并沒(méi)有以“語(yǔ)感”這一關(guān)鍵要素引領(lǐng)閱讀教學(xué)。課文學(xué)完了，只是在完成簡(jiǎn)單的題目，學(xué)生的語(yǔ)感在閱讀教學(xué)中成了被遺忘的角落。那么，如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)，體現(xiàn)出語(yǔ)文課的特點(diǎn)呢？

一、抓住語(yǔ)言韻律來(lái)品味

入選小學(xué)課本的文章可以說(shuō)篇篇都是佳作，它們大都具有動(dòng)人的語(yǔ)言和優(yōu)美的旋律，這種優(yōu)美的旋律通常表現(xiàn)為幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：高低強(qiáng)弱，富有變化的聲調(diào)，勻稱而且整齊的音頓，緩急錯(cuò)落有致的語(yǔ)氣等。誦讀起來(lái)，其音韻和諧，富于變化，而且抑揚(yáng)頓挫，讓人覺(jué)得悅耳動(dòng)聽(tīng)。因此，語(yǔ)文教師必須有效引導(dǎo)學(xué)生感受其音韻之美。例如：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”（《二泉映月》）這段話運(yùn)用了排比的手法，語(yǔ)言精煉優(yōu)美，飽含感情，語(yǔ)調(diào)有抑揚(yáng)頓挫之美，給人以語(yǔ)意暢達(dá)的感覺(jué)。連用四句，充分揭示了泉聲的內(nèi)涵，揭示了阿炳內(nèi)心的世界。對(duì)于這部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，這樣一來(lái)，學(xué)生不光理解了句子表面意思，而且也感悟到了文字包含的深層含義，并且能夠充分關(guān)注到句子的節(jié)奏之美，讀出其中的韻律。學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練也就在閱讀教學(xué)中“穩(wěn)當(dāng)落地”了。

二、借助生活體驗(yàn)來(lái)感知

語(yǔ)言感受同生活經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)，離開(kāi)了生活經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言就會(huì)同現(xiàn)實(shí)失去聯(lián)系，難以獲得具體的語(yǔ)感。語(yǔ)文教師都有這樣的感覺(jué)：如果學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活密切關(guān)聯(lián)，那么，學(xué)生的語(yǔ)感便會(huì)有了滋養(yǎng)的物化背景?？梢韵胂?，如果學(xué)生沒(méi)有豐富的生活積累，教師也不能在閱讀教學(xué)中給學(xué)生提供豐富的外部學(xué)習(xí)資源，那么，學(xué)生很難對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生敏銳的感受能力。這樣，教師教得生硬，學(xué)生學(xué)得就會(huì)粗糙。無(wú)法與文本主人公產(chǎn)生情感的共鳴，語(yǔ)感訓(xùn)練也就無(wú)法植根于課堂了。例如教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》這首詩(shī)，學(xué)生對(duì)歷史背景缺乏相關(guān)的了解，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，可以補(bǔ)充相關(guān)背景資料。這樣，學(xué)生便會(huì)在情境中培養(yǎng)和形成他們的個(gè)性化的語(yǔ)感。因此，語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多觀察，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)地把生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言緊密聯(lián)系起來(lái)，研究表現(xiàn)生活的語(yǔ)言，揣摩語(yǔ)言文字在反映生活中的細(xì)微差別和變化。

三、通過(guò)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)揣摩

翻開(kāi)蘇教版語(yǔ)文教材，讀著這些經(jīng)典美文，我們總感覺(jué)到：詞句并不難以理解，甚至，只要引導(dǎo)學(xué)生讀上幾遍就可以了。但是，正因?yàn)檫@樣的認(rèn)知，很多教師有意無(wú)意忽略了文中的關(guān)鍵的詞句、甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的理解與感悟。筆者以為：我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在正確誦讀過(guò)程中，在對(duì)文本整體把握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦于一些關(guān)鍵的字、詞、句，甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，然后，再將這些關(guān)鍵點(diǎn)放大，采用替換比較、引申探究、挖掘含義等方法仔細(xì)品讀欣賞，這樣，讓作者獨(dú)特的構(gòu)思，巧妙的遣詞造句，為學(xué)生所了然于心，從而讓學(xué)生的語(yǔ)感得到錘煉。

如《愛(ài)如茉莉》一課中所述：“然而，爸爸沒(méi)有吃我買的餃子，也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院?！崩蠋煱选爸北肌睋Q成近義詞“跑到”，讓學(xué)生讀讀現(xiàn)在的句子，再讀讀原句，通過(guò)比較，反復(fù)揣摩品味，學(xué)生體會(huì)出句中的“直奔”一詞用得十分貼切傳情。本來(lái)，爸爸出差歸來(lái)，身心疲憊，急需休息，但一知道愛(ài)人住院，不吃餃子，不聽(tīng)謊話，更不稍息，便直奔醫(yī)院，“直奔”一詞既表現(xiàn)爸爸沒(méi)有耽擱，行動(dòng)快迅，又表現(xiàn)了他擔(dān)心愛(ài)人，心急火燎，夫妻之情在“直奔”二字中充分體現(xiàn)出來(lái)了。這樣一來(lái)，學(xué)生明白：為了使自己的表情達(dá)意更加準(zhǔn)確，就必須在閱讀過(guò)程中，不斷思考，不斷感悟，不斷比較，不斷品析，不斷揣摩。這樣，自己對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

四、通過(guò)語(yǔ)言描繪來(lái)想象

文本所呈現(xiàn)給學(xué)生的只是靜態(tài)的文字，盡管每篇文章都配上了形象的插圖，但是，仍然需要教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富而合理的想象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話文本，走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。這樣，學(xué)生也就能更加容易感知文字的溫度，洞察文字所表達(dá)的情感元素。

如教《月光啟蒙》中童年的夏夜，母親摟著我唱歌謠時(shí)“小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！弊プ　胺枷恪焙汀耙繇崱痹O(shè)問(wèn)：“‘音韻’是指和諧的聲音，用‘芳香’來(lái)形容豈不是矛盾了嗎？”喚起了學(xué)生的想象。學(xué)生說(shuō)，母親那甜甜的嗓音，令人舒心而陶醉，猶如花的“芳香”使人迷醉一樣。這里用“芳香”形容“音韻”，突出了這種“音韻”給孩子的心靈感受。學(xué)生能悟出這樣的內(nèi)涵，就是語(yǔ)感。這種語(yǔ)感的培養(yǎng)，來(lái)自對(duì)語(yǔ)言表層意義的感知，更是來(lái)自它表層意義和隱含意義的關(guān)系的聯(lián)想和想象。

因此，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注“語(yǔ)感”這一關(guān)鍵詞，將語(yǔ)感訓(xùn)練落實(shí)在閱讀教學(xué)的全過(guò)程。