培養(yǎng)動手能力為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)

摘 要：理論與實踐相結(jié)合，科學(xué)地開展“做中學(xué)”活動，以促進(jìn)幼兒動手能力的培養(yǎng)，為幼兒未來成為優(yōu)秀的人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：做中學(xué)；動手能力；科學(xué)選擇；人才

面向二十一世紀(jì)的國際競爭，學(xué)校教育必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力，這是素質(zhì)教育和新課程改革的重點。中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展非常需要動手能力強的人才，而學(xué)生的動手能力不強已成為當(dāng)前普遍關(guān)心的問題。教育專家認(rèn)為，3歲到8歲期間是培養(yǎng)動手能力的最佳時期。如果錯過這個時期，那么這些兒童長大以后，即使學(xué)歷再高，學(xué)問再深，其動手能力還是不如那些得到過早期訓(xùn)練的人。因此，我們必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，而且要從幼兒園做起。

借鑒法國“動手做”科學(xué)教育的成功經(jīng)驗，由中國教育部和法國科學(xué)院聯(lián)合發(fā)起，我國小學(xué)和幼兒園正在轟轟烈烈地開展“做中學(xué)”科學(xué)教育實驗，這是一次教育思想的大變革。本文就如何廣開資源與途徑，科學(xué)地開展“做中學(xué)”活動，以促進(jìn)幼兒動手能力的培養(yǎng)，談一談自己的體會。

一、瞄準(zhǔn)目標(biāo)，科學(xué)選擇，促進(jìn)幼兒動手能力的培養(yǎng)

“做中學(xué)”，做是載體，學(xué)是目標(biāo)，做什么，怎么做，對學(xué)有著較大的影響。在幼兒園里開展“做中學(xué)”活動應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點、生活實際和學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇幼兒要做的事，這樣才能達(dá)到預(yù)想的目的。

（1）做幼兒力所能及的事，科學(xué)地培養(yǎng)幼兒的動手能力。幼兒的年齡小，手指的靈活性不強，腕力、臂力較弱，加之所學(xué)的知識又很少，因此，我們只能選擇一些簡單的事情讓孩子們做，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的動手能力。比如可以讓小班的幼兒疊手帕、整理玩具、擦桌子，但讓小班的幼兒剪紙、掃地就不太合適了。一般來說，兩三歲的幼兒已經(jīng)具備了一定的操作能力，所以那些對手指的靈活性、腕力、臂力以及知識和智力要求不高的事多數(shù)可以讓孩子們做，而隨著幼兒年齡的增長，可以讓他們做一些更加復(fù)雜的事。

（2）做幼兒感興趣的事，讓幼兒主動地培養(yǎng)動手能力。幼兒做事全憑興趣，如果讓他們做一些沒有興趣的事，或者不注意調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性，那么他們就不能和老師配合，主動地培養(yǎng)動手能力。比如讓幼兒做動物拼圖游戲：教師可先把拼好的幼兒非常喜歡的動物圖版放在孩子們面前，然后給幼兒講一個關(guān)于這個動物的故事，最后再將圖版打亂讓幼兒拼圖，這樣幼兒的學(xué)習(xí)興趣就會很濃，他們會不知疲倦地去拼圖，這一拿一放會使幼兒的手指肌肉得到較多的活動，還可以充分鍛煉孩子的上臂肌肉，讓幼兒的小手變得靈活起來，從而提高了幼兒的動手能力。

（3）做更加有利于培養(yǎng)幼兒動手能力的事，進(jìn)一步提高教育效能。有些家長和教師喜歡用買來的玩具讓孩子們玩，因為這樣做家長和教師省事，這些玩具漂亮，孩子們好像也喜歡。其實，只讓孩子們玩買來的玩具，動手能力的提高是有限的，因為許多買來的玩具玩法很少，只是讓孩子拿在手上動動、看看，有些甚至不要過多地用手操作，如；聲控動物、遙控汽車等。為了發(fā)展幼兒的動手能力和智力，我們應(yīng)該讓幼兒做各種各樣的事。如常讓他們玩撥浪鼓，有利于增強他們的手腕的擺動力；玩橡皮動物，有利于增強他們的手指力量和靈敏度；擦桌子、掃地有利于增強他們的臂力；洗碗、系鞋帶、拆裝物品有利于提高他們做事的協(xié)調(diào)性……總之，我們應(yīng)有針對性地讓孩子們?nèi)プ?，從培養(yǎng)幼兒的動手能力考慮，就是要根據(jù)發(fā)展幼兒動手能力的需要選擇事情讓幼兒去做，這樣才能取得更好的效果。

（4）對不同階段的幼兒，應(yīng)有不同的要求。在教師和家長的培養(yǎng)下，隨著幼兒年齡的增長，幼兒的動手能力也在漸漸地提高，因此，通過“做中學(xué)”來培養(yǎng)幼兒的動手能力，對不同階段的幼兒，應(yīng)有不同的要求。這樣幼兒的動手能力才能不斷地提高。比如：2歲半的孩子從簡單的一步折紙學(xué)起，到3歲時可學(xué)2～3步的折紙，3歲開始學(xué)拿剪刀，先學(xué)剪紙條，后學(xué)剪圖形，可以用紙條貼成鏈條或方紙貼成花籃等。4歲～5歲可以剪更復(fù)雜的剪貼和圖案。男孩子還可選他們喜歡做的車、船、大炮、飛機(jī)等。教師可及時將幼兒的作品進(jìn)行展覽和觀摩，從而激發(fā)孩子們動手操作的積極性， 培養(yǎng)幼兒的動手能力。

二、面向生活，廣開資源，多途徑培養(yǎng)幼兒的動手能力

培養(yǎng)幼兒的動手能力，不能僅靠幾種玩具，因為做不同的事，對培養(yǎng)幼兒動手能力的側(cè)重點不同，要求不一樣，另外長時間讓幼兒做一兩件事，幼兒就沒有興趣了，所以我們應(yīng)選擇各種事情讓幼兒做，面向幼兒生活實際，廣開資源，多途徑培養(yǎng)幼兒的動手能力。

（1）游戲中培養(yǎng)幼兒的動手能力。教育專家認(rèn)為，幼兒的動手能力始于孩子有興趣的游戲，好的游戲非常有利于培養(yǎng)幼兒的動手能力。下面是筆者認(rèn)為常見的適合于幼兒，有助于培養(yǎng)幼兒動手能力的游戲，如：折紙、剪貼、拼圖、搭積木、玩橡皮泥、穿珠子、裝拆玩具、裝卸螺絲釘、畫圖、跳繩、拍球、用乒乓板向上頂球、爬橫桿等。

（2）玩耍中培養(yǎng)幼兒的動手能力。人都喜歡玩，小孩子更是如此。玩也是一種游戲，玩也是一種學(xué)習(xí)，玩得好將有利于培養(yǎng)幼兒的動手能力。如我們可以買一些玩具讓孩子玩；可以讓孩子玩泥沙玩水；種菜；打電腦；裝拆家中的物品（如時鐘、收音機(jī)）；甚至允許孩子撕毀沒有用的書報雜志等。

（3）生活中培養(yǎng)幼兒的動手能力?，F(xiàn)在有許多孩子生活能力很差，這都是因為家長舍不得讓孩子做家務(wù)事，家長只要求孩子把文化學(xué)好就行了，其實這是不對的。讓孩子做一些力所能及的家務(wù)事，對孩子的成長很有好處。擦桌、掃地、洗碗、洗手帕、疊衣、穿脫衣鞋、整理物品、給花草澆水等等，能讓孩子做的都可以讓孩子做，這對培養(yǎng)孩子的生活自理能力和動手能力大有裨益。

（4）制作中培養(yǎng)幼兒的動手能力。五六十年代的孩子，玩的東西全是自已做，所以那時的孩子動手能力很強?，F(xiàn)在的孩子，大多數(shù)玩的東西都是買的，這不利于他們的動手能力的提高。所以，我們應(yīng)該讓孩子們自己做一些東西，如讓幼兒做小卡片、紙飛機(jī)、小手帕、沙袋等，還可以鼓勵幼兒利用廢舊物品做玩具， 如：用飲料瓶子剪成花籃，粘貼成娃娃，做成沙錘等；用稻草和各種果實進(jìn)行粘貼畫； 用廢布在成人的指導(dǎo)下做成娃娃等等。

三、強調(diào)主體，重視主導(dǎo)，高質(zhì)量地培養(yǎng)幼兒的動手能力

“做中學(xué)”有兩個顯著特點：一是學(xué)生是在做的過程中學(xué)習(xí)，邊做邊學(xué)，由實踐獲得知識，如此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用得到了充分的發(fā)揮；二是學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，直觀性強，如此學(xué)習(xí)效果好，尤其有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。但是實踐中有些家長和教師的做法降低了“做中學(xué)”的效能，比如教師做得多，學(xué)生做得少；少數(shù)學(xué)生做得多，多數(shù)學(xué)生做得少；做的項目少，形式單一，學(xué)生不感興趣；全部放手讓學(xué)生做，教師指導(dǎo)少等。為此，我們提出：①“做中學(xué)”要面向全體學(xué)生，人人參與；②“做中學(xué)”要加強引導(dǎo)，注意發(fā)揮教師和家長的主導(dǎo)作用；③“做中學(xué)”中做的項目要經(jīng)常變換，要有梯度層次，以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；④在幼兒中開展“做中學(xué)”活動，教師和家長要時刻關(guān)心每一個幼兒做的過程，以確保“做中學(xué)”活動過程健康安全。

偉大的革命家、實踐家毛澤東曾經(jīng)講過：“讀書是學(xué)習(xí)，實踐也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！薄白觥蹦芘囵B(yǎng)幼兒的動手能力，科學(xué)地“做”能更好地培養(yǎng)幼兒的動手能力。我們要根據(jù)幼兒的年齡特點，面向幼兒生活實際，遵循教育規(guī)律，開展好“做中學(xué)”活動，努力培養(yǎng)幼兒的動手能力，為祖國的建設(shè)培養(yǎng)好接班人。