高考地理復(fù)習(xí)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)

遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。知識(shí)遷移能力體現(xiàn)著學(xué)生分析、歸納、綜合、對(duì)比等方面的素質(zhì)和能力，學(xué)生知識(shí)遷移能力的高低直接影響著學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的信息處理能力、新舊知識(shí)的鏈接能力、利用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力等?？梢姡诟咧械乩韽?fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力不僅能提高復(fù)習(xí)效率，而且也滿足了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。

一、高考地理復(fù)習(xí)中培養(yǎng)知識(shí)遷移能力的意義

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論十分重視學(xué)習(xí)的遷移問(wèn)題。從近年來(lái)高考試題來(lái)看，特別重視對(duì)學(xué)生能力的考查。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，是很難自如應(yīng)對(duì)高考試卷的。因此，加強(qiáng)遷移理論學(xué)習(xí)，并在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力意義深遠(yuǎn)。

（1）滿足學(xué)生終身發(fā)展需要。地理知識(shí)遷移能力是建立在完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的。它不僅僅局限于對(duì)課本地理知識(shí)的把握，而且還側(cè)重將地理學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法呈現(xiàn)給學(xué)生，目的是使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活中將掌握的知識(shí)技能、思考方法、解決問(wèn)題策略運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。在遷移教學(xué)過(guò)程中，教師要充分運(yùn)用遷移規(guī)律與原理，讓學(xué)生親身參與體驗(yàn)知識(shí)形成的全過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的深層理解。在培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的教育教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地拓展地理科普知識(shí)，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿等教學(xué)行為，潛移默化地感染著學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，并將這種能力自覺(jué)地應(yīng)用到以后學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新實(shí)踐中，獲得了主動(dòng)發(fā)展。

（3）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。生活在這個(gè)知識(shí)激增背景下的一代，只有掌握了獲取知識(shí)的能力，才能適應(yīng)未來(lái)不斷變化的生活。學(xué)生具備了知識(shí)遷移能力（觀察、聯(lián)想、比較、推理），離開學(xué)校后才能將這些能力遷移到學(xué)習(xí)、生活、科學(xué)研究的實(shí)踐中，自如地解決隨時(shí)出現(xiàn)的新問(wèn)題，面對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的新情況。掌握了遷移能力就擁有了應(yīng)對(duì)未來(lái)生活中層出不窮，千變?nèi)f化的新問(wèn)題的本領(lǐng)。

二、高考地理復(fù)習(xí)中培養(yǎng)遷移能力的策略

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新條件下的重新建構(gòu)。凡是有學(xué)習(xí)的地方就會(huì)有遷移，因?yàn)楣铝⒌谋舜瞬挥绊懙膶W(xué)習(xí)是不存在的。高中地理教師在教學(xué)中要把滲透遷移思想，培養(yǎng)遷移品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)遷移條件，把握遷移方向，養(yǎng)成遷移習(xí)慣，讓學(xué)生感受利用遷移規(guī)律自主獲取新知識(shí)的快感，增強(qiáng)對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的信心與興趣，提高高中地理復(fù)習(xí)的效率作為首要任務(wù)。

（1）滲透遷移思想，構(gòu)建知識(shí)體系。高中地理復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，只不過(guò)零星的、分散的、不系統(tǒng)的。這就需要教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，將這些零星的、分散的、不系統(tǒng)的知識(shí)合理地提取、提煉、利用。這一過(guò)程就是構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程。知識(shí)遷移思想一旦在學(xué)生頭腦中根深蒂固，教師便可一勞永逸，師生都可受益終生。

如“地理規(guī)律和原理”專題復(fù)習(xí)時(shí)，我事先為學(xué)生提供了幾個(gè)“高考涉及的主要地理規(guī)律和原理”—— 地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的規(guī)律、地方時(shí)計(jì)算規(guī)律、地球自轉(zhuǎn)與晨昏線的關(guān)系規(guī)律、水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移規(guī)律、晝夜長(zhǎng)短的規(guī)律、（正午）太陽(yáng)高度角原理和規(guī)律等地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，我讓學(xué)生分組完成，小組同學(xué)相互補(bǔ)充，在課堂上完成一次系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。然后利用課后時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)其他規(guī)律和原理進(jìn)行獨(dú)立梳理，將自己打造的“精品”分享到校園網(wǎng)上，師生相互評(píng)價(jià)、完善，最后由我將師生集體智慧的結(jié)晶進(jìn)行最后整理。由于這份資料飽含了每一個(gè)學(xué)生的血汗，他們自然看得仔細(xì)，學(xué)得透徹。

可見，在高中地理整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師不必帶領(lǐng)學(xué)生面面俱到，關(guān)鍵是滲透遷移的思想，交給學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法，幫助學(xué)生架起零星的、分散的知識(shí)與系統(tǒng)知識(shí)內(nèi)容之間的橋梁。以此喚醒學(xué)生運(yùn)用遷移思想編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、構(gòu)建知識(shí)體系。

（2）培養(yǎng)遷移品質(zhì)，把握遷移方向。遷移品質(zhì)包括：聯(lián)想、求異、推理等思維品質(zhì)。今天培養(yǎng)學(xué)生的遷移品質(zhì)將會(huì)對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)工作和生活產(chǎn)生更為持久的積極的影響。尤其是在高中地理復(fù)習(xí)過(guò)程中，聯(lián)想、求異、推理等思維品質(zhì)，一方面，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面，也可以改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

眾所周知，地圖被譽(yù)為“地理學(xué)的靈魂”。在平時(shí)授課和復(fù)習(xí)過(guò)程中都是師生的好幫手。將地圖錦上添花是最得力的做法。因?yàn)槠綍r(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)將知識(shí)點(diǎn)在地圖上做了批注，復(fù)習(xí)時(shí)，一打開地圖，知識(shí)點(diǎn)自然浮現(xiàn)出來(lái)，即使面對(duì)沒(méi)有批注的地圖，學(xué)生也會(huì)從地理位置聯(lián)想到氣候類型，從氣候類型聯(lián)想到氣候特點(diǎn)，從氣候特點(diǎn)聯(lián)想到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)……可見，地圖實(shí)際上是學(xué)生思維遷移的介質(zhì)，這種聯(lián)想、求異、推理等遷移品質(zhì)極大地提高了學(xué)生記憶、判斷、綜合等學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生對(duì)學(xué)得的知識(shí)能學(xué)以致用，能舉一反三，能觸類旁通，能推廣類化。因此，教師要合理安排教學(xué)程序，積極創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，把握正確的遷移方向，促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的發(fā)生。

（3）關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，引起遷移興趣。近年的高考中不斷出現(xiàn)具有鮮明的時(shí)代性特色的熱點(diǎn)問(wèn)題，主要考查學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。都是問(wèn)題信息的背景，所以，在地理復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注重將理論知識(shí)遷移到日常生活生產(chǎn)、科技中的某個(gè)事件當(dāng)中。

如在復(fù)習(xí)“地震、臺(tái)風(fēng)、寒潮等自然災(zāi)害”時(shí)，可引入資料：“北京時(shí)間2011年10月23日18時(shí)41分，土耳其發(fā)生7.3級(jí)地震，造成了巨大的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失?！币龑?dǎo)學(xué)生分析地震的成因、損失大的原因、防御地震的主要措施等。通過(guò)這樣的遷移，會(huì)收到融會(huì)貫通、學(xué)以致用的效果?？墒箤W(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的興趣。

總之，知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。相信：只要我們廣大一線高中地理教師時(shí)刻讓遷移規(guī)律伴隨著我們地理教學(xué)，學(xué)生的遷移能力就一定會(huì)有明顯的提高。