創(chuàng)造閱讀生態(tài)課堂的思考

摘 要：在閱讀中建構(gòu)生態(tài)環(huán)境不僅對幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)有一定的作用，更能為幼兒的成長儲備豐富的資源。教師在給幼兒創(chuàng)造一個自然、和諧、安全、自由的生態(tài)閱讀氛圍時，要以幼兒的生活經(jīng)驗為主，化教學(xué)常態(tài)為生活常態(tài)，寓教于樂，利用游戲、情景來表現(xiàn)課堂的輕松、活潑，使幼兒真正體會到“閱讀并快樂著”的情趣。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；早期閱讀；生活情景

盧梭說過：教育必須順著自然——也就是順其天性而為。兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期是0歲～6歲， 3個月到一歲半的嬰兒就對語言敏感，口語學(xué)習(xí)兩歲時最強(qiáng)，直至5歲都處于語言敏感期。幼兒早期閱讀對日后的智力發(fā)展影響重大。那么，在課堂中，我們應(yīng)該怎樣去建構(gòu)一種自然、和諧、愉快的生態(tài)氛圍？這是值得我們啟蒙教育者所思考的。

在對幼兒進(jìn)行早期閱讀教育時，教師要不斷為幼兒創(chuàng)造舒適自然的閱讀環(huán)境，更要把握好幼兒的個性特征，尋求一種順乎他們成長規(guī)律的、和諧有效的閱讀方式。這也是我們追求閱讀生態(tài)課堂的根基，是可以讓幼兒受用一生的見多識廣之根本。構(gòu)建閱讀生態(tài)課堂應(yīng)從以下幾個方面著手。

一、內(nèi)容選擇生活化

幼兒時期，由于其知識經(jīng)驗比較匱乏，生活經(jīng)驗占主導(dǎo)地位，我們在為幼兒選擇閱讀內(nèi)容時，要從幼兒的生活入手，以喚起幼兒主動獲取知識的內(nèi)動力及激發(fā)其對閱讀活動的興趣。要以形象、生動、鮮明的畫面為主，引導(dǎo)幼兒主動地觀察、探索、想象，從而激發(fā)幼兒想說、要說的欲望?！队變簣@指導(dǎo)綱要》也明確指出，要利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。“閱讀影響兒童的一生”，為幼兒提供怎樣的書籍、閱讀內(nèi)容，將直接影響幼兒的認(rèn)知水平及生長導(dǎo)向。因此，教師要為幼兒把好關(guān)，盡量選擇一些適合幼兒年齡特點及認(rèn)知需要的閱讀材料。

培養(yǎng)幼兒語言能力又絕非是強(qiáng)制的灌輸，不是讓幼兒強(qiáng)記大量的詞匯、古詩、成語，而是通過一定的閱讀媒介幫助幼兒、引導(dǎo)幼兒樂意與人交談，知禮懂禮。能運(yùn)用閱讀中收獲的經(jīng)驗學(xué)會生活，理解日常用語，能清楚地說出自己想說的事，能聽懂和會說普通話等。這些才是在閱讀中循序漸進(jìn)的成長、潛移默化的收獲，同時也是打造自然、和諧、生態(tài)的教育課堂的追求。目前，很多幼兒園都在著力培養(yǎng)幼兒的早期閱讀習(xí)慣，不少幼兒園把早期閱讀作為一項特色教育進(jìn)行研究，但培養(yǎng)閱讀能力的途徑和形式又各不相同，在內(nèi)容的選擇上也是仁者見仁，智者見智，但歸根結(jié)底都是一個目的，就是力求讓幼兒健康快樂地成長。

《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。”對此，就需要我們?yōu)橛變禾峁┮粋€寬松、和諧的閱讀環(huán)境，使幼兒有敢說、愿意說的樂趣。例如：我們在通過繪本對幼兒進(jìn)行早期閱讀培養(yǎng)時，首先是篩選一些與幼兒年齡特點、興趣愛好相符的繪本進(jìn)行教學(xué)，而繪本的特色就是畫面簡單、形象、生動，給人以清新、自然的感受，幼兒很容易將眼球聚焦于畫面，展開豐富的想象，從而增強(qiáng)口語表達(dá)能力。

二、活動設(shè)計情景化

選擇好內(nèi)容的同時，活動的設(shè)計也是必不可少的，教師要根據(jù)內(nèi)容設(shè)計出幼兒可接受的活動過程，并結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗進(jìn)行有效地組織，使閱讀活動更加富有吸引力。例如：我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒生蛀牙，那么他們對“蛀牙”的認(rèn)識就比較清晰，在設(shè)計繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》的教學(xué)中，我們利用該繪本中語言的風(fēng)趣幽默及人物對話的一致這一特點，進(jìn)行角色認(rèn)識及模仿，幼兒對此非常感興趣，特別是在觀察、想象、模仿、表演等一系列的畫面中，獲得相當(dāng)豐富的感性知識時，使幼兒產(chǎn)生了大膽的聯(lián)想和表現(xiàn)欲望，充分享受故事帶來的快樂。

三、組織教學(xué)游戲化

陳鶴琴先生說：“游戲是幼兒的天性?！庇變旱挠螒蚴亲园l(fā)性的、自由自在的、愉快的、充滿幻想的、充滿創(chuàng)造的。游戲?qū)τ谟變壕哂邪l(fā)展體能、發(fā)展智力、平衡情緒、發(fā)展社會行為等多重價值。而充滿童趣、快樂的課堂也是生態(tài)課堂的一種體現(xiàn)。幼兒的一日活動離不開游戲，游戲可以使幼兒本性流露，可以發(fā)揮幼兒無限的活力，可以自信愉快地生活等。

巴甫洛夫說過：“語詞的出現(xiàn)，導(dǎo)向于更好地認(rèn)識現(xiàn)實，語詞越豐富，越有助于思維能力的發(fā)展?！蹦敲矗螒蛘强梢约ぐl(fā)幼兒口語表達(dá)的最有利的方式，它可以讓幼兒把所會的語詞全部顯露出來，而且通過集體參與、合作的不斷磨合，幼兒的語詞會在相互作用、相互影響之下不斷地豐富起來，從而為早期閱讀積累更多的經(jīng)驗。

總之，“生態(tài)課堂”是人本主義的課堂，是一種以學(xué)生為主體、人的發(fā)展為第一要務(wù)的教學(xué)情境，是一種珍視“獨立之精神，自由之思想”的教育氛圍。自然的即是和諧的，讓我們的閱讀生活變得自由、輕松，盡情發(fā)揮孩子們至真至純的天性，不斷追求生態(tài)的和諧，享受生命的美好。