成才視野下的活動室環(huán)境創(chuàng)設的實踐與研究

當瑞吉歐的教育思想吸引了全世界的目光時，我們開始接受和嘗試“環(huán)境和幼兒對話”。教師應是幼兒活動的支持者、合作者、引導者。為了發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，讓幼兒真正成為教育活動的主人。為此，我們以班級活動室環(huán)境為切入點，探索環(huán)境與課程、幼兒之間、家園合作的多元互動，來實踐活動室“環(huán)境與幼兒的對話”，培養(yǎng)幼兒成才。

一、創(chuàng)設以幼兒學習過程為主的“主題墻”

幼兒園里?？煽吹竭@樣的現象，有的主題剛開展，教師便把主題墻布置得滿滿的，而且布置得十分的花俏，大部分是老師的作品。其實，我們應追求以過程為主的價值觀，即讓環(huán)境隨主題活動的開展而發(fā)生相應的變化，讓幼兒參與主題活動的全過程，讓主題墻展示幼兒成長的足跡。如在小班主題活動“親親熱熱一家人”中，讓孩子收集全家福照片，然后用彩紙裝飾鏡框，把照片嵌入鏡框內貼到主題墻上。接下來幾天里，每次家長來接孩子時，孩子總會高興地領著家長看照片，有的孩子一邊看，一邊自豪地念歌謠：我們都有一個幸福的家，有爸爸有媽媽，還有我這個小娃娃……孩子的童言和稚趣使人感受到一份溫馨。

主題活動環(huán)境的創(chuàng)設需要教師用智慧去策劃，如中班主題活動“我長大了”，我們根據主題活動的內容，事先把主題墻分成“我的成長相冊”“畫畫我自己”“我會做的家務”“我的小手真能干”四個區(qū)域，在主題進行的過程中，逐一將孩子們的作品呈現在相應的區(qū)域里，當主題活動結束時，主題墻里面的作品十分豐富，有孩子們的調查表，也有孩子們的繪畫作品和手工作品，還有家長寄語等等。主題墻中呈現出一幅畫一個故事，一個故事一道風景，孩子們互相介紹著自己的作品，成功和自信在他們心中蕩漾。

可見，教師在主題墻的布局、題材的選擇、色彩的協(xié)調等方面如果精心設計，考慮孩子的認知、審美以及情感體驗，那么幼兒在與墻飾互動中就會收獲感動和成長。

二、創(chuàng)設激勵成長的“鼓勵墻”

面向每個幼兒，使其得到全面和諧發(fā)展是瑞吉歐教育體系的一個基本原則。要貫徹這一原則，研究和了解幼兒的特點是必不可少的。對于幼兒的正確理解是教育取得成功的關鍵因素。我們必須研究和了解幼兒身心發(fā)展的實際水平、并對幼兒在園的表現做出積極有效的評價。

我們在活動室的一塊墻壁上設置了“鼓勵墻”，上面張貼了許多星星口袋，口袋上分別標有“講衛(wèi)生寶寶”“懂禮貌寶寶”“愛動腦筋寶寶”“助人為樂寶寶”等十多種好寶寶，這些“好寶寶”的設置涵蓋了幼兒的生活養(yǎng)成、行為習慣、學習品質、思想品德等方面，每當孩子們在某方面進步時，便及時表揚，把孩子的照片插進相應的好寶寶口袋中。通過實踐和觀察，我們發(fā)現設置鼓勵墻的班級的孩子品德行為、生活習慣、學習習慣明顯好于沒設鼓勵墻的班級。

小小的鼓勵墻讓每一個孩子體驗被尊重和被認可的幸福，在家長開放活動中，我看到孩子開心地扯著家長的衣角，讓爸爸媽媽看看自己的進步。教師要有敏銳的洞察力，透過事物看本質，正確積極地評價每一個孩子，讓關愛滋潤每一個孩子的心田。

三、創(chuàng)設體驗成功的“展示墻”

在創(chuàng)設活動室環(huán)境時，一些教師往往沒有真正從幼兒的興趣、需要出發(fā)考慮問題，具有一定的盲目性，同時很少考慮教育目標，因而無法有效地引導幼兒向更高水平發(fā)展，也無從體現環(huán)境的教育價值。要使幼兒在與環(huán)境的互動中獲得認知、情感的發(fā)展，應引導幼兒集體討論墻飾的內容，然后一起設計和制作，充分調動幼兒的積極性，讓他們盡情想象與創(chuàng)造，大膽表現與展示。

如小班主題活動“春天真美麗”，幼兒對春天花草有著美好的情感，并能用一些好聽的詞語來表達，但讓幼兒畫花草，許多孩子則興趣不高。對此我們開展了一次親子繪畫活動，當孩子們把作品交來時，添添的畫一反平時的表現，給人留下深刻印象：畫面豐富，顏色涂抹均勻，當教師特意把他的畫貼在展示區(qū)中間時，添添特別興奮。在以后的幾次畫畫中，添添都能認真專心畫畫了。添添的轉變顯示了“展示墻”的教育功能。

當孩子們的作品呈現在“展示墻”時，可以形成各種對話，它包括教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的對話，欣賞者與作品之間的對話等幾個方面。在整個對話過程中，幼兒不斷豐富著自己的內心感受，從而讓幼兒的認知、態(tài)度和情感獲得發(fā)展。

四、創(chuàng)設自主探究的活動區(qū)

活動區(qū)應為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒自主選擇活動內容，在寬松、自主的環(huán)境中開展活動。在投放活動區(qū)材料時，我們要考慮不同年齡幼兒在發(fā)展水平上的差異以及同一年齡段幼兒之間的能力差異，采用層次性的策略。

如在中班孩子創(chuàng)設活動區(qū)，我們尊重孩子的興趣和愛好，開展了“手工花卉制作區(qū)”“高樓大廈建構區(qū)”“圖書閱讀區(qū)”以及“棋類比拼區(qū)”等區(qū)域，在每一個區(qū)域投放材料時，我們都會根據不同能力水平的幼兒提供不同層次的材料。如在圖書區(qū)投放的圖書，有簡單的一本書一個故事的大畫面圖書，也有科普類的百科圖書。在“棋類比拼區(qū)”，我們給孩子們準備了飛行棋和斗獸棋以及自制的迷宮棋，讓孩子們自由地選擇。“手工花卉制作區(qū)”的材料投放更是品種繁多，有孩子們生活中的廢舊材料，也有一些半成品材料以及制作花卉的輔助材料。每當孩子們進入活動區(qū)的時候，總能根據自己的喜好，開心地動手和動腦，臉上洋溢著探究活動帶來的滿足和快樂。

活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的前提是了解幼兒。教師應該仔細觀察，及時了解幼兒當前的興趣和需要以及他們在活動過程中遇到的困難，把握幼兒在認知水平、情感態(tài)度方面的個體差異，分析其最近發(fā)展區(qū)。及時對材料進行調整，使活動區(qū)的材料呈動態(tài)性。我們的活動區(qū)的材料根據主題的變化而不斷地調整。如在“手工花卉制作區(qū)”，在“國慶節(jié)“這個主題中，我們投放紅色的皺紙，孩子們一起探索制作慶祝“祖國媽媽生日”的大紅花，在“秋天真美麗”這個主題中，我們投放了許多一次性紙杯，讓孩子們通過剪剪貼貼，嘗試制作秋天的菊花?？傊?，孩子們在活動中對材料充滿新奇和探究?；顒訁^(qū)成為孩子們快樂學習的天地。

五、創(chuàng)設有助于交往發(fā)展的游戲區(qū)

曾經有人說過：“如果幼兒園活動室的環(huán)境具有生機，幼兒的生命也將富有活力，幼兒就是在與環(huán)境的互動中發(fā)展的?！睘榇宋覀冊跒橛變籂I造環(huán)境時，應考慮到幾方面的因素。

一是營造開放共享的游戲區(qū)。這種開放性的游戲區(qū)會促進幼兒交往，引發(fā)孩子去思考。如我們在活動室的一角給幼兒設置了一個“水族館”，供幼兒玩釣魚游戲，實踐下來孩子們特別喜歡玩，他們把釣到的魚進行分類后，有的賣給“小菜場”的老板，有的幼兒把釣到的魚送給娃娃家的寶寶吃?？傊⒆觽冊诶蠋焺?chuàng)設的游戲區(qū)玩得不亦樂乎。

二是營造溫馨寧靜的游戲區(qū)。游戲過程中當孩子由于失敗，批評，爭執(zhí)乃至誤解而產生各種不愉快時，他們會在矮柜、屏風、布簾、帳篷等分隔小空間內，靜靜地休息一會兒，或一對一的說話，會在那里找到安慰，這樣的環(huán)境適合孩子的自然狀態(tài)，尊重孩子的個性差異，讓他們找到心靈的港灣。如我們在活動室的角落里開設了“靜悄悄書屋”“花坊”、玩具城等游戲區(qū)。這些游戲區(qū)吸引了好多幼兒，他們百玩不厭，享受著游戲帶來的樂趣。

有效的游戲區(qū)環(huán)境創(chuàng)設使我們改變了傳統(tǒng)的說教方式，豐富和加深了幼兒的情感體驗，使幼兒在廣泛交往中與同伴建立了友好、互相信任的關系，提高了交往水平、發(fā)展了語言表達能力。

總之，活動室環(huán)境的創(chuàng)設需要老師用心和用智慧，根據幼兒的年齡特點和認知發(fā)展水平，通過創(chuàng)設富有童趣和符合主題活動內容的環(huán)境，教師向孩子們傳遞知識、傳遞文化、傳遞情感，孩子們在環(huán)境中收獲智慧、收獲成長、收獲快樂，健康成才！