立足學(xué)生成才教師在合作學(xué)習(xí)中要合理定位

摘 要：合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生諸多能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生成長(zhǎng)成才，也是新課程改革倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，需要教師在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中定位好自己的角色。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；角色定位；有利于成才

新課程教改中積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。其中合作學(xué)習(xí)就是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)交流合作，可以分享自己想法，傾聽(tīng)他人見(jiàn)解，從而獲取知識(shí)，提高能力。這種學(xué)習(xí)方式能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，個(gè)性得以張揚(yáng)，它給我們的課堂注入了新的活力，已被教師越來(lái)越多地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師感到無(wú)所適從，學(xué)生也游離其外。許多老師只注重形式，外表看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)際上一堂課下來(lái)學(xué)習(xí)目標(biāo)也沒(méi)有完成，導(dǎo)致課堂合作學(xué)習(xí)的低效、無(wú)序、多余。

筆者認(rèn)為教師應(yīng)正確扮演好合作學(xué)習(xí)的角色，合作學(xué)習(xí)才能做到切實(shí)有效而又不流于形式。

一、教師是合作學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

語(yǔ)文老師應(yīng)該幫助學(xué)生盡快進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的角色中去，使每一位學(xué)生都成為合作小組中不可缺少的成員。讓每一位學(xué)生明確在合作小組中自己的任務(wù)、責(zé)任，要學(xué)會(huì)分享和合作，懂得尊重他人，懂得真實(shí)地發(fā)表自己的想法或意見(jiàn)。

二、教師是合作學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者，合理科學(xué)組建合作小組

要想形成積極高效的合作學(xué)習(xí)，小組成員的優(yōu)化組合是關(guān)鍵，教師可先對(duì)班級(jí)全體學(xué)生的基本情況進(jìn)行摸底排查，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征、才能傾向等因素，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把學(xué)生整合搭配成4人～6人一個(gè)合作小組，盡量使各小組綜合實(shí)力相當(dāng)，無(wú)優(yōu)劣之分，這樣便于公平競(jìng)爭(zhēng)。每小組成員都由好、中、差三類(lèi)學(xué)生組成，這樣組合既有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助學(xué)困生“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)優(yōu)等生又是一個(gè)能力的鍛煉，使小組形成互幫互促的學(xué)習(xí)氣氛。同時(shí)還需明確小組成員的分工，誰(shuí)負(fù)責(zé)分配組織，誰(shuí)負(fù)責(zé)整理記錄，誰(shuí)負(fù)責(zé)交流匯報(bào)，誰(shuí)又負(fù)責(zé)補(bǔ)充……總之，人人有事做，缺誰(shuí)都不行。并且，組內(nèi)角色定期輪換，以使每個(gè)學(xué)生得到多方面的發(fā)展，而避免優(yōu)生唱主角，中等生是配角，差生當(dāng)聽(tīng)眾的現(xiàn)象，要讓較差的學(xué)生也能主動(dòng)參與，使同學(xué)間形成合作伙伴關(guān)系，在合作學(xué)習(xí)中集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、教師是合作學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者，耐心細(xì)致指導(dǎo)合作技能

耐心細(xì)致指導(dǎo)學(xué)生合作技能是順利進(jìn)行合作的前提和保障。合作技能包括：獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、發(fā)表意見(jiàn)、接納他人見(jiàn)解、提出疑問(wèn)、交流總結(jié)、組織管理等能力，尤其注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)技能的培養(yǎng)。聽(tīng)，要求學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)別人發(fā)言，不可隨意打斷，要聽(tīng)出別人發(fā)言的要點(diǎn)并做出自己的判斷；說(shuō)，強(qiáng)調(diào)聲音要響亮，條理要清楚，說(shuō)話要簡(jiǎn)潔，要有的放矢。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師要深入到學(xué)生中去，傾聽(tīng)并觀察各小組的意見(jiàn)和行為，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的過(guò)程，已經(jīng)取得的成果，并在必要時(shí)給予合理的指導(dǎo)。

四、教師是合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，精心設(shè)計(jì)課堂合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題

精彩的生成必源于精心的預(yù)設(shè)。為了讓每位學(xué)生都能投入到小組合作學(xué)習(xí)之中，在小組合作學(xué)習(xí)之前，一定要有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。但并非所有問(wèn)題都適合合作學(xué)習(xí)，也并不是每節(jié)課都要小組討論，為了使合作學(xué)習(xí)真正富有成效，作為教師必須深入理解教材，與文本親密接觸，深切領(lǐng)會(huì)文本價(jià)值取向，從主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言層面等方面讀透課文，并且從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)適宜小組合作的問(wèn)題。

（1）具有一定深度和廣度。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)可讓個(gè)人獨(dú)立自學(xué)或開(kāi)展全班教學(xué)，沒(méi)有太多合作的必要和價(jià)值。因?yàn)榇鸢革@而易見(jiàn)，學(xué)生完全不必經(jīng)過(guò)討論即可得出結(jié)論。如教學(xué)《父母的心》一文時(shí)，可設(shè)計(jì)“兩口子寧愿一家六口餓死的做法是否明智”的小組合作討論題，通過(guò)這一看似不明智做法的探討，能更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章主題，體會(huì)到父母濃濃的愛(ài)子深情。

（2）為某些容易產(chǎn)生分歧的問(wèn)題。如果要解決的問(wèn)題答案非常明顯，而且是唯一的，那就沒(méi)必要合作討論了。

（3）為某些答案不唯一的開(kāi)放性問(wèn)題。一些開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考之后再進(jìn)行充分地合作交流，可以提高學(xué)習(xí)效果。因?yàn)橐粋€(gè)人的思維總是有局限的。合作學(xué)習(xí)一方面為每個(gè)學(xué)生提供了表達(dá)個(gè)性思想的機(jī)會(huì)，另一方面能匯集多角度的思想，便于學(xué)生在傾聽(tīng)中集他人長(zhǎng)處，突破個(gè)人思維的局限，拓展自己的視野，建構(gòu)問(wèn)題的解決策略。

五、教師是合作學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者，積極創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的佳境

首先，教師要以真誠(chéng)的眼光注視學(xué)生，親切的語(yǔ)氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，努力營(yíng)造一種寬松、愉快、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才能思維活躍，暢所欲言，有利于不同觀點(diǎn)的相互碰撞與交流。其次，在學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，出現(xiàn)分歧的時(shí)候，教師要適時(shí)為其提供一個(gè)討論的平臺(tái)，一種交流氛圍，在這樣的氛圍中，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

六、教師是合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，科學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)合作熱情

對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)總結(jié)，表?yè)P(yáng)獨(dú)到的見(jiàn)解、創(chuàng)新的思維、敢說(shuō)敢問(wèn)的精神，充分肯定合作成果，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，激發(fā)他們的參與熱情。不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過(guò)程；不僅評(píng)價(jià)小組的整體情況，更應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的參與情況。對(duì)小組采取量化評(píng)分的方式進(jìn)行激勵(lì)，定期評(píng)選“優(yōu)秀合作小組”給予一定形式的獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，作為教育工作者，應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻本著以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想，放下架子，蹲下身子，走近學(xué)生，走進(jìn)合作，要以同伴的身份積極參與合作，及時(shí)對(duì)合作進(jìn)行有效的指導(dǎo)和調(diào)控，使合作朝著正確的方向發(fā)展，有利于學(xué)生成長(zhǎng)成才。