課內(nèi)外融合提升學(xué)生語文素養(yǎng)助力學(xué)生成才

摘 要：初中語文教學(xué)中要注重課內(nèi)外資源的整合與空間的拓展，構(gòu)建立體化語文教學(xué)體系，更好地促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升。教師應(yīng)當(dāng)從以下四個(gè)方面著手：指導(dǎo)科學(xué)預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮預(yù)習(xí)活動(dòng)的“排雷功能”； 結(jié)合閱讀分析，充分發(fā)揮仿寫訓(xùn)練的“演練功能” ；開展興趣活動(dòng)，充分發(fā)揮興趣小組的“延伸功能”； 走出封閉校園，充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的“積累功能”，有效促進(jìn)語文教學(xué)深入開展。

關(guān)鍵詞：初中語文；立體教學(xué)；分析研究；成才

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，教師不能僅僅局限于課內(nèi)45分鐘的教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)將語文教學(xué)從單純的課堂向課前、課后延伸，并在課堂教學(xué)中同步進(jìn)行拓展，構(gòu)建課內(nèi)外相融合的立體教學(xué)體系，有效促進(jìn)語文教學(xué)深入開展，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成才。筆者長(zhǎng)期從事初中語文教學(xué)，針對(duì)課內(nèi)外融合進(jìn)行了分析探究，取得了顯著成效。

一、指導(dǎo)科學(xué)預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮預(yù)習(xí)活動(dòng)的“排雷功能”

許多初中語文教師并沒有在教學(xué)中充分重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，加之長(zhǎng)期應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，許多學(xué)生將學(xué)習(xí)的戰(zhàn)場(chǎng)全部放在了課堂之中，也沒有養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，語文學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)能力較為低下。這一狀況對(duì)初中語文教學(xué)成效的提升具有一定的制約，因?yàn)轭A(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是提高課堂教學(xué)針對(duì)性和學(xué)生配合程度的重要基礎(chǔ)，離開了這一點(diǎn)，教師在課堂上的雙邊活動(dòng)將會(huì)受到較大影響，甚至出現(xiàn)學(xué)生一問三不知的茫然現(xiàn)象。針對(duì)這一狀況，筆者在教學(xué)活動(dòng)中要求學(xué)生開展預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在每一課的新課教學(xué)之前，都要進(jìn)行針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)。同時(shí)，筆者還強(qiáng)化了預(yù)習(xí)技巧的指導(dǎo)，要求學(xué)生通過“讀、找、思、寫”四步驟進(jìn)行科學(xué)預(yù)習(xí)。要認(rèn)真反復(fù)地閱讀教材，熟悉教材主要內(nèi)容；要通過查找工具書等方式，解決語文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性知識(shí)，為下一步學(xué)習(xí)掃清障礙；要求學(xué)生對(duì)照思考題進(jìn)行認(rèn)真深入的思考活動(dòng)，自己努力去嘗試解決預(yù)習(xí)要求中的各類問題；同時(shí)嘗試做一做課后習(xí)題，將無法解決的問題整理并書寫下來。在這樣的科學(xué)方式指導(dǎo)下，學(xué)生能夠在語文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)掃清基礎(chǔ)知識(shí)障礙，搜集相關(guān)背景信息，初步熟悉教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能夠?yàn)檎n堂教學(xué)中的質(zhì)疑尋找到相關(guān)的抓手，有效提升了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

二、結(jié)合閱讀分析，充分發(fā)揮仿寫訓(xùn)練的“演練功能”

閱讀與寫作是一對(duì)孿生姊妹，部分教師在教學(xué)活動(dòng)中將其割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生語文素養(yǎng)提升受到制約。筆者在教學(xué)活動(dòng)中將閱讀與寫作充分結(jié)合起來，尤其是增強(qiáng)課堂閱讀分析教學(xué)與課后仿寫訓(xùn)練的聯(lián)系，使二者融為一體、相互促進(jìn)，有效提升了學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力。例如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》之后，筆者要求學(xué)生認(rèn)真梳理這一篇寫景文章的框架結(jié)構(gòu)、修辭手法以及材料選擇、詳略安排、情感蘊(yùn)含等方面的特色，讓學(xué)生清晰地掌握這一類文章的寫作框架與描寫技巧，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課后仿寫訓(xùn)練，要求學(xué)生描寫自己熟悉的某地四季中的景象。有了課堂閱讀教學(xué)的技巧指點(diǎn)，學(xué)生能夠有效掌握這一類文章的寫作技巧，并與自己感知中的家鄉(xiāng)四季景色聯(lián)系起來，在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出一幅幅直觀生動(dòng)的畫面，輔之以寫作技巧的指點(diǎn)，學(xué)生筆下的文章能夠栩栩如生，有效提升了寫作質(zhì)量。由此可見，將課內(nèi)閱讀分析與課外仿寫拓展相結(jié)合，既是對(duì)學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容的鞏固，也是對(duì)學(xué)生語文綜合能力素養(yǎng)提升的一次拓展。

三、開展興趣活動(dòng)，充分發(fā)揮興趣小組的“延伸功能”

在初中語文教學(xué)中，學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)之余還擁有不菲的課余自主活動(dòng)空間與時(shí)間，如何對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使其更好地服務(wù)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，是值得每一位教師研究的課題。筆者在語文教學(xué)中，將課堂教學(xué)與課外興趣活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，立足于語文教學(xué)工作實(shí)際和目標(biāo)要求，針對(duì)性地搭建興趣活動(dòng)載體，指導(dǎo)開展校內(nèi)興趣活動(dòng)。如針對(duì)初中生閱讀分析能力不足的狀況，筆者在班級(jí)組織了讀書興趣小組，指導(dǎo)學(xué)生自主開展讀書活動(dòng)，并在讀好書的過程中做好摘記，重點(diǎn)摘記文章的框架結(jié)構(gòu)，文章的寫作特色、修辭手法等等，通過這樣的方式日積月累，有效地提高了學(xué)生對(duì)文章整體框架與內(nèi)部特色的分析掌握能力，有效提高了學(xué)生閱讀水平。再比如針對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)難度較大的狀況，筆者在課后專門組織了古文研究小組，在學(xué)生中開展一對(duì)一共建小組，要求優(yōu)秀生與學(xué)困生結(jié)成幫扶對(duì)子，開展古文學(xué)習(xí)方面的技巧指導(dǎo)，同步幫助他們彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。將結(jié)對(duì)幫扶與古文探究活動(dòng)融為一體，有效提高了活動(dòng)的促進(jìn)效果。

四、走出封閉校園，充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的“積累功能”

初中生長(zhǎng)期生活于家庭校園兩點(diǎn)一線，對(duì)社會(huì)接觸較少，也缺乏直觀的感知，這一現(xiàn)象直接影響了學(xué)生寫作過程中的素材積累與運(yùn)用發(fā)揮。為了彌補(bǔ)這一短板，筆者在教學(xué)之余積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過這樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生增加觀察社會(huì)、了解社會(huì)的機(jī)會(huì)，并在這一活動(dòng)過程中增強(qiáng)素材搜集能力，同時(shí)積累了豐富的寫作素材，有助于學(xué)生作文能力的提升。例如在重陽節(jié)前夕，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)敬老院，幫助老人打掃衛(wèi)生，清洗衣物，并為老人帶去了慰問的禮品。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不僅受到了尊老、愛老、敬老的傳統(tǒng)美德教育，而且也是對(duì)緊張學(xué)習(xí)生活的一次調(diào)節(jié)，更為重要的是學(xué)生在這樣親身參與的活動(dòng)中，觀察思考獲得了豐富的素材，直接的感知也為作文教學(xué)注入了生機(jī)與活力，效果非常明顯。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，教師不僅要抓好課堂教學(xué)，還要立足課堂放眼課外，將課前、課后環(huán)節(jié)有機(jī)地融入到語文教學(xué)之中，構(gòu)建課前、課堂、課后相結(jié)合的立體教學(xué)體系，不斷優(yōu)化和整合教育教學(xué)資源，有效促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升，促進(jìn)學(xué)生成才。

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