怎一個(gè)“趣”字了得

課程改革一晃已過(guò)去幾個(gè)年頭，低年級(jí)的識(shí)字課在老師精心創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)情境中變得生動(dòng)起來(lái)，但我們也總能看到：一堂課下來(lái)，學(xué)生們的興趣很高，但到了復(fù)習(xí)鞏固階段，他們卻錯(cuò)誤連連。我們不免疑惑：識(shí)字課在營(yíng)造生動(dòng)有趣的情境，使孩子不產(chǎn)生疲勞的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注什么？

一、辨析字形，關(guān)注“字感”的形成

同樣的漢字，同樣的課堂，為什么不同的學(xué)生掌握的情況各不相同？有的學(xué)生幾次照面后，就能牢牢地記住漢字的讀音和字形，而有的學(xué)生反復(fù)讀、反復(fù)寫，在運(yùn)用時(shí)照樣糊里糊涂，不是缺胳膊少腿，就是張冠李戴。這涉及學(xué)生對(duì)文字的敏感度，即對(duì)漢字字形、字義、字音之間的聯(lián)系有一個(gè)敏銳的感知能力，姑且先稱這種能力為“字感”?！白指小睆?qiáng)的學(xué)生，第一次看到漢字，就能下意識(shí)地根據(jù)字形揣摩字義，猜測(cè)讀音，并能自覺(jué)地聯(lián)系已掌握的知識(shí)，主動(dòng)識(shí)記。對(duì)“字感”弱的學(xué)生而言，眼前的漢字只不過(guò)是一個(gè)個(gè)機(jī)械的符號(hào)，喚不起任何識(shí)記它們的欲望。因此，“字感”的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)和根本，識(shí)字教學(xué)的最終目標(biāo)就是提高學(xué)生對(duì)漢字的敏感度。

字形是觀物取象而成的，字音是依聲而定的，字義則是以象示意的。很顯然每個(gè)漢字的讀音都融于形和義之中，是音、形、義的統(tǒng)一體。我們要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生去辨析和探究，將形和義結(jié)合起來(lái)，發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律，使學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生敏銳的感知能力。

如人教版第三冊(cè)的“識(shí)字三”的“涌”字，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，我安排了形近字的拓展比較教學(xué)。

師：哪些字和“涌”字長(zhǎng)得像？

生1：“通過(guò)”的“通”。

生2：“痛苦”的“痛”。

生3：“勇士”的“勇”。

生4：“水桶”的“桶”。

（教師根據(jù)學(xué)生的回答將這些漢字一一寫在黑板上）

師：仔細(xì)看這些字，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生5：這些字的右邊和“涌”字的右邊一樣。

師：為什么這些字要分別用上這些偏旁？

生6：力氣大的人是勇士，所以“勇”字要用“力”字底。

生7：肚子痛了就表明你生病了，所以要用“疒”字旁。

生8：以前的水桶是用木頭做的，所以用了“木”字旁。

師：大多數(shù)漢字的部首在告訴我們這個(gè)字的意思，所以以后看到一個(gè)漢字，我們要想一想這個(gè)漢字為什么要這樣寫，它的意思是什么。你們能通過(guò)三點(diǎn)水旁，說(shuō)一說(shuō)“涌”的意思嗎？

生9：“涌”指水滾滾往前流。

生10：“涌”指水流得很急。

生11：“涌”表示水快溢出來(lái)了。

一個(gè)“涌”字帶出了一串字的比較和辨析，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又給學(xué)生們搭建了字形與字義的聯(lián)系的橋梁，潛移默化地教給了學(xué)生識(shí)記形聲字的方法。

《說(shuō)文解字》收錄的9353個(gè)漢字中，形聲字有7697個(gè)，占80%。這些形聲字都有一個(gè)個(gè)字族群。如果教師經(jīng)常對(duì)某一字族群進(jìn)行拓展和比較，久而久之，學(xué)生對(duì)漢字的敏感就會(huì)逐漸增強(qiáng)。

二、追溯字理，關(guān)注漢字文化的無(wú)聲浸潤(rùn)

我們的祖先用靈巧的雙手繪制了一幅幅栩栩如生的圖畫、符號(hào)，把他們的智慧和靈感熔鑄在一個(gè)個(gè)漢字里。這些美麗而富有魅力的文字，使人產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的聯(lián)想。在漢字教學(xué)中，我們得關(guān)注字理，一方面滲透漢字的發(fā)展史，另一方面滲透部首的分化和變異，使學(xué)生在感受中華文化的博大精深的同時(shí)，牢固、有效地識(shí)記漢字。

人教版第三冊(cè)的“識(shí)字三”要求學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)寫“川”與“州”字。這兩個(gè)字光從字形來(lái)看，還真不能很好地使學(xué)生建構(gòu)起字形與字義之間的聯(lián)系，但我們可以從漢字的源頭開(kāi)始教學(xué)。

師：（出示“川”與“州”的甲骨文）這兩個(gè)字有什么不一樣？

生1：第二個(gè)字的中間多了個(gè)小圈圈。

師：第一個(gè)字看起來(lái)像什么？

生2：像水在流動(dòng)。

師：不錯(cuò)，這三條彎彎曲曲的線條畫的就是奔流不息的河水。第一個(gè)字其實(shí)就是今天我們要學(xué)習(xí)的漢字。（課件將甲骨文演變成“川”字）有誰(shuí)認(rèn)識(shí)這個(gè)字？

生3：它念“chuān”。

師：“川”字和它的甲骨文比，有什么不同？

生4：那三條彎彎曲曲的線變直了。

師：根據(jù)河水流動(dòng)的樣子，人們畫這三條線來(lái)表示河流。后來(lái)，筆畫代替了圖畫，就演變成了現(xiàn)在的“川”字。你們能給“川”找個(gè)朋友嗎？

生5：“川流不息”。

師：好詞。川流不息往往指路上的車輛、人流就像——（教師手指“川”字）

生6：河水一樣。

師：對(duì)，車輛和人流像河水一樣流動(dòng)，說(shuō)明來(lái)來(lái)往往的車輛和人流——

生7：很多。

師：我們?cè)賮?lái)看第二個(gè)甲骨文，河流中間的小圈圈像什么？

生8：像島。

生9：像陸地。

師：中間的小圈圈代表的是水中的陸地。（出示“州”，帶有拼音）我們的好多地名都帶著這個(gè)“州”字，如……

教師在教學(xué)這兩個(gè)字的過(guò)程中追溯了字的歷史，通過(guò)比較，幫學(xué)生建構(gòu)起了漢字字形與字義之間的聯(lián)系。

三、再創(chuàng)語(yǔ)境，關(guān)注識(shí)字效果

識(shí)了字，學(xué)了詞，該怎樣鞏固？古人的做法：一是進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，二是擴(kuò)大閱讀范圍。大量的閱讀可以讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)一些字，幫助學(xué)生鞏固一些字，但閱讀在識(shí)字中的真正意義在于幫助學(xué)生深層次地熟悉字，因?yàn)樵陂喿x的過(guò)程中識(shí)別一個(gè)字，就意味著理解了這個(gè)字的意義。著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)：一個(gè)個(gè)字就像一個(gè)個(gè)活潑的小球，常?？梢詰{借語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)隨意滾動(dòng)、碰撞而構(gòu)成“鼓點(diǎn)聚焦式”的、流動(dòng)性很強(qiáng)的詞組或句子。

但教材提供的語(yǔ)言環(huán)境畢竟是有限的，學(xué)生在這個(gè)有限的語(yǔ)言環(huán)境中怎么才能體會(huì)到字的多變性和豐富性呢？語(yǔ)境再生是一個(gè)鞏固字詞的有效方法。我們可以嘗試著改編課文，創(chuàng)造新的語(yǔ)境，讓漢字在新的語(yǔ)境中獲得新的生命，讓學(xué)生在似曾相識(shí)的語(yǔ)境中再次認(rèn)字，增加有效積累。

在人教版第三冊(cè)的“識(shí)字三”中，我安排了一個(gè)語(yǔ)境再生的教學(xué)環(huán)節(jié)。

課件出示：（神州）大地，山（川）壯麗；黃河長(zhǎng)江，奔（涌）不息；寶（島）臺(tái)灣，（隔）海相望；中華（民）族，奮發(fā)圖強(qiáng)。

師：你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？括號(hào)中的字就是——

生：我們剛學(xué)的生字。

師：對(duì)，這些生字盡管出現(xiàn)在了新的句子中，但我們還是能一個(gè)個(gè)認(rèn)出它們。

又如，教學(xué)人教版第三冊(cè)的“語(yǔ)文園地四”時(shí)，我們可以這樣改編：

小孩穿衣（裳），吃飯吃得肚子（脹），出門點(diǎn)火放鞭（炮），燙得差點(diǎn)起水（泡），嚇得撒腿他就（跑），伸手還要媽媽（抱）。

人教版第二冊(cè)的《小伙伴》一文，我們可以將長(zhǎng)長(zhǎng)的故事改編成短短的四句話：

瑪莎午餐丟背包，唯佳一旁喊糟糕，安娜叫他保管好，安東上前分面包。

這一個(gè)個(gè)再生的文本，既對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，又將課文中新學(xué)的生字大部分融入其中，可謂一舉兩得。

課程標(biāo)準(zhǔn)在識(shí)字目標(biāo)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：要使學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和獨(dú)立識(shí)字的能力。教是為了不教，這是教學(xué)的宗旨。識(shí)字教學(xué)也一樣，識(shí)多少字并不是最終目標(biāo)，識(shí)字興趣的培養(yǎng)和識(shí)字能力的提高才是根本目的。識(shí)字課除了要做足“趣”，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)漢字的敏感，使學(xué)生了解并喜歡漢字文化，形成獨(dú)立識(shí)字的能力。