愛你要怎樣才能說出口

最近，我上了一堂看圖說話課，因為課程沒有規(guī)定選材，所以沒有現(xiàn)成的參考材料，從選材到備課再到上課，我都很自由，也有了更多的感受和思考?，F(xiàn)在，我將這堂課的感受總結(jié)下來，跟同行們分享。

一、選材

對自己感興趣的事或物，學(xué)生們才有表達(dá)的欲望。可見，說話課是否成功，素材的選擇是關(guān)鍵，就像做飯一樣，有好的食材，才能烹飪出美味的菜肴，才能勾起食客的食欲。這堂課的組圖，就是我所選的食材。這些“食材”，我覺得是新鮮、上等的“食材”。因為這組圖來自繪本《不一樣的卡梅拉》，這是一套經(jīng)典的繪本，曾在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)暢銷書單中名列榜首，可見它受歡迎的程度非同一般。里面的插圖，惟妙惟肖，將一群小雞勾畫得活靈活現(xiàn)，動作、表情惹人喜愛，每一位讀者看到后都會會心一笑。我選的組圖，講述的是太陽落山后，小雞們一起瘋玩的場景。它們有的在樹枝上，手拉著手蕩秋千；有的將大樹當(dāng)做滑梯；有的拿雞蛋當(dāng)足球，進(jìn)行足球比賽；有的將食槽當(dāng)做游泳池，玩跳水的游戲……各種玩法，令人眼前一亮。這樣的組圖，肯定能吸引和小雞們一樣年幼，一樣愛玩、愛笑、愛鬧的學(xué)生們。結(jié)果和我預(yù)設(shè)的一樣，圖畫剛一出示，就吸引了學(xué)生們的目光，班里都是爽朗的笑聲。

二、設(shè)計

有了這樣新鮮的食材，怎樣才能烹飪出美味的佳肴？怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生們將心中的千言萬語有序、連貫地表達(dá)出來？在教學(xué)中，為了增強設(shè)計的連貫性、整體性，突出趣味性，我將故事的主角——卡梅利多作為整節(jié)課的串聯(lián)人物，給小雞們?nèi)⌒旅?。我先給卡梅利多取一個新名字，因為它天天開心，能把快樂傳遞給大家，我給它取名為開心寶。接著，我出示開心寶的小雞朋友們，讓學(xué)生們試著給自己喜歡的小雞取名字，并說說這樣取名的理由。說話練習(xí)就這樣展開了。接下來，我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，將目光聚焦到串聯(lián)人物開心寶的身上，引導(dǎo)學(xué)生說一說它和誰在干什么，它們是怎么玩的，玩的結(jié)果又是怎樣的。引導(dǎo)學(xué)生說完后，我出示范文，讓學(xué)生體會范文是怎樣有序、連貫地表達(dá)的。之后，我讓學(xué)生選取畫面中自己最感興趣的小雞，和同桌一起交流。學(xué)生交流之后，我指名學(xué)生當(dāng)眾描述，指導(dǎo)他們將話說完整，說連貫。接下來，我創(chuàng)設(shè)情境“報社約稿”，啟發(fā)學(xué)生將說的話寫下來，并在寫之前，回顧作文的要求和需注意的地方。學(xué)生完成后，我當(dāng)堂展示、點評，表揚寫得好的學(xué)生，指出學(xué)生寫話中存在的問題。最后一個環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，向?qū)W生推薦《不一樣的卡梅拉》。

三、思考

這是我在腦海中精心設(shè)計的美味佳肴，可當(dāng)我將這樣的菜肴端到學(xué)生面前時，學(xué)生們的表現(xiàn)和我的預(yù)期相差很多。特別是在“趣說小雞”的環(huán)節(jié)，學(xué)生不愿意表達(dá)，無論我怎么啟發(fā)，怎么鼓勵，舉手的學(xué)生還是寥寥無幾。課后，我批改了學(xué)生當(dāng)堂完成的寫話作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)有三四個學(xué)生在模仿我的范文，沒有進(jìn)行獨立思考。為什么這么有趣的畫面，會讓學(xué)生出現(xiàn)語塞的情況？為什么經(jīng)歷了幾個環(huán)節(jié)的練說后，學(xué)生的思路還是打不開？為什么自己尋找寫作點的學(xué)生，語言沒有明顯的進(jìn)步？這些問題困擾著我，我百思不得其解。

與課題組老師交流后，我第二天聽了特級教師王崧舟的公開課《去年的樹》，結(jié)合自己的課堂，我悟出了以下幾點：

思考一：不要試圖在一堂課內(nèi)將所有的寫作知識都教給學(xué)生，應(yīng)該緊抓其中的一兩點，逐漸滲透。王崧舟老師的課堂，利用文章的留白創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生將故事主角寫具體，將對話中的提示語寫生動，寫出人物的個性。這樣的課堂練筆，指向性強，一堂課下來，學(xué)生實實在在地做到了一課一得。反思自己的課堂，我只在黑板上板書了六個大字“仔細(xì)觀察，大膽想象”。這是看圖寫話的總體目標(biāo)，對這樣的口號式板書，悟性高的學(xué)生能明白其中的含義，但絕大部分學(xué)生難以理解，而使這個目標(biāo)缺少實際的意義。那么結(jié)合這堂課，我是否應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們重視小雞們的動作、語言、心理描寫，力求更生動？

思考二：在引導(dǎo)學(xué)生寫話時，泛泛而談是不行的。王崧舟老師在講座中指出，讓學(xué)生寫人物的形象和對話的提示語時，要給學(xué)生提供“詞語庫”；在引導(dǎo)學(xué)生寫內(nèi)心想法時，要讓學(xué)生以“樹呀樹”為開頭寫下去，給學(xué)生提供思考的方向、寫作的視角。他所面對的學(xué)生是四年級的，而我所面對的則是二年級的，我就這樣放手讓學(xué)生隨意書寫，看來對學(xué)生的情況還是缺乏正確的認(rèn)識。

怎樣提高說話課堂的實效性？王崧舟老師的課堂給了我們很好的示范。我們應(yīng)該沿著這樣的路，思考下去，實踐下去，細(xì)化寫作的要求，讓學(xué)生在每節(jié)課中都有所得，都能在練習(xí)寫話的同時積累語言實踐的珠子，日積月累，將語言實踐串成項鏈。