分層教學(xué)模式下的作文教學(xué)

語文教學(xué)的順利進(jìn)行關(guān)乎國民素質(zhì)的提高，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，語文教學(xué)更重要了。同時，在語文教學(xué)中占較大比例的作文教學(xué)也值得推敲研究。

目前的作文教學(xué)，教學(xué)模式單一，教育理念陳舊。老師給出一個題目，限定作文文體和完成時間，這就是現(xiàn)在的作文教學(xué)模式。這樣的模式，扼殺了學(xué)生的想象力。在如此多的條條框框的束縛之下完成的作文，是為了考試而寫出來的，沒有思想，沒有靈性，不過是文字的堆砌罷了。在這樣的教學(xué)模式下，鍛煉到的只是學(xué)生的文字編排、堆砌能力。小學(xué)階段是學(xué)生的想象力可以被無限開發(fā)的階段，他們所需要的并不是這樣的寫作，而是能隨心所欲地表達(dá)他們在這個年齡層的所思所想的寫作。他們的寫作不應(yīng)該帶有目的性，應(yīng)該只是情感表達(dá)的一種需要、一種方式。單一的教學(xué)模式?jīng)]有照顧到學(xué)生之間的差異，沒有做到因材施教，教學(xué)效率不高，長此以往，會使學(xué)生失去寫作的興趣，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

社會需要的是高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，作文教學(xué)必須改革，才能保護(hù)學(xué)生的靈性、想象力和創(chuàng)造力，而分層教學(xué)是最有效的手段。

分層教學(xué)能夠很有效地改善目前的作文教學(xué)暴露出來的一些問題。沒有意識到小學(xué)生的個體差異，沒有因材施教等問題都可以通過分層教學(xué)來解決。下面我就針對小學(xué)作文教學(xué)的分層教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)探索。

分層教學(xué)模式并不是簡單地將某一個群體或事物進(jìn)行分層就夠了，它是一個完整的教學(xué)模式。完整的分層教學(xué)模式，包括主體（學(xué)生）的分層、教學(xué)目標(biāo)的分層、教學(xué)過程的分層、評價的分層以及分層的實行監(jiān)督機(jī)構(gòu)。

一、主體的分層

寫作是人類通過文字進(jìn)行客觀陳述和表達(dá)主觀感情的思想性行為。這個行為對人類的多方面能力進(jìn)行了考查，包括觀察力、注意力、想象力、記憶力和思考力等。小學(xué)生雖然處在同一個年齡層，但因為家庭環(huán)境等多方面的不同，他們的個體差異是很明顯的。教師可以針對這些特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行不同的分層，使他們的優(yōu)點(diǎn)和長處被肯定，缺點(diǎn)逐步被改正。同時，教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時要注意學(xué)生的寫作興趣的差異。如教師可以將小學(xué)生按年級各分成三個層次：A層次、B層次和C層次。A層次就是各方面能力比較強(qiáng)，寫作的興趣濃厚的學(xué)生。B層次由各方面能力一般，寫作積極性不是很高的學(xué)生組成。C層次由思維比較遲緩，觀察和表達(dá)能力較差，不想寫作的消極情緒比較強(qiáng)烈的學(xué)生組成。教師將小學(xué)生分成不同的層次，便于因材施教。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

對不同層次的學(xué)生而言，教學(xué)者要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，因為教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生的寫作能力和寫作興趣為設(shè)置的基礎(chǔ)和前提，以便他們有能力和信心與老師共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)的指引下，學(xué)生才會有動力進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。具體的操作方案可以如此設(shè)置：A層次的學(xué)生要做到筆隨心動，可以用文字準(zhǔn)確、完整地表達(dá)自己的思想和感情，并且從語文的角度來講，不應(yīng)有語法錯誤和字詞錯誤；對B層次的學(xué)生的教學(xué)要求應(yīng)當(dāng)相應(yīng)降低，先進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀的描述，再談完整性；對C層次的學(xué)生，教學(xué)要求相應(yīng)降低，以便激發(fā)他們的寫作興趣。

三、教學(xué)過程的分層

教師要以不同的教學(xué)過程和形式來促使不同層次的學(xué)生實現(xiàn)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

對A層次的學(xué)生，教師可以采用先課外后課內(nèi)的教學(xué)形式，讓學(xué)生先體驗、觀察生活，在有感情的基礎(chǔ)上寫作。對B層次的學(xué)生，教師可以以多媒體教學(xué)，一方面保證他們的課堂注意力不分散，另一方面要對他們的表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。對C層次的學(xué)生，教師可以采用全課外學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，在生活中讓他們有所感受，再讓他們將自己的感受用文字記錄下來，激發(fā)他們的寫作興趣。

四、評價分層

此處的評價指的是，對不同層次的學(xué)生所進(jìn)行的評價，包括等級、分?jǐn)?shù)等評價的分層。評價分層是為了調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，如果以同一標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價，就會打擊落在后面的學(xué)生，使其更加不想學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)無論是寫作還是其他方面都應(yīng)該以鼓勵為主，進(jìn)行激勵式教學(xué)。

五、分層的實行監(jiān)督機(jī)構(gòu)

在分層的初始階段，教師難以很明確地對學(xué)生的能力進(jìn)行判斷，所以不能僅憑一篇文章就斷定學(xué)生的寫作能力，這樣武斷的分層是不可取的。教師要設(shè)置相應(yīng)的監(jiān)督改善機(jī)構(gòu)來彌補(bǔ)認(rèn)知的落差，以便改正錯誤，使層次的分定更加合適。同時，隨著分層教學(xué)的實施和發(fā)展，學(xué)生們的寫作能力必然會得到相應(yīng)的提升，因此教師要不斷地分層，將能力得到提升的學(xué)生轉(zhuǎn)分到較高層次，使他們獲得適用于他們的寫作能力的教學(xué)，使寫作能力更上一層樓。

總而言之，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進(jìn)的過程，一蹴而就是不可能的，它需要教師在教學(xué)過程中用心體味，用心感悟，繼而根據(jù)學(xué)生的情況制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃與實施方案。本文針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行寫作教學(xué)，對分層教學(xué)模式在小學(xué)作文教學(xué)中的實施進(jìn)行了研究，以提升學(xué)生的寫作水平，以更快、更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。