習(xí)作教學(xué)的思考與實踐

新課程實驗不僅體現(xiàn)了課程政策的轉(zhuǎn)型，還體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)規(guī)范、學(xué)習(xí)方式及評價制度的轉(zhuǎn)型。習(xí)作教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，在新課標教學(xué)理念的指導(dǎo)下，少了許多羈絆，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也相應(yīng)地發(fā)生了一些變化。結(jié)合自己近年來在中年級作文教學(xué)中的探索，我談一談自己在新課程教學(xué)環(huán)境下對習(xí)作教學(xué)進行的思考與實踐。

一、習(xí)作的內(nèi)容，強調(diào)“我手寫我心”

新課標對作文提出了這樣的要求：“允許學(xué)生不按照提出的范圍來寫，雖然提供的內(nèi)容很寬泛，但學(xué)生有可能有更想寫的內(nèi)容，這是允許的?！薄疤岢珜W(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！毙抡n程為學(xué)生作文提供了一個開放的空間，給了學(xué)生一片他們本該擁有的自由活動的天地，他們可以敞開心扉寫自己感興趣的話題，毫無拘束地、客觀地說出自己的觀點，愉快、自由地描繪生活，表現(xiàn)自我。

在作文教學(xué)中，我很少要求學(xué)生寫命題作文，更多的是讓學(xué)生自主擬題，自主選擇習(xí)作內(nèi)容，讓他們把他們想說的話說出來，可以是一個美好的幻想、一次惡作劇，也可以是高興時的一個微笑，傷心時的一滴淚水。有時，我給學(xué)生出題，通常也是半命題作文，如：《我們班的 》《 ，對不起》《我不能沒有 》。

前不久的一節(jié)寫作課的作文題是一個半命題習(xí)作——《 ，我想對您（你）說》，它需要學(xué)生們根據(jù)自己的心理感受選擇對象把題目補充完整。在課堂上，我這樣鼓勵他們：“同學(xué)們，在平平常常的日子里，總會有一些事讓我們心緒難平。爸爸一個責備的眼神，是不是藏著對自己的誤解？媽媽的一個不經(jīng)意的動作，是不是讓自己感到莫名的溫暖？老師的批評，是不是有對自己的偏見？同桌的壞習(xí)慣，是不是給自己帶來了很多很多的煩惱？……今天的習(xí)作，就是要讓大家把心里話都痛痛快快地表達出來?！蔽业脑捯魟偮洌簧賹W(xué)生就已經(jīng)議論開了。我知道，他們有話可說了。因為他們大多會寫一些平時不愿說出來的話，所以我沒有安排他們交流，只是告訴他們?nèi)绻趯懙倪^程中遇到了困難，可以跟老師單獨交流，只要自己想好了就可以動筆寫。果然，不一會兒，教室里只聽到“沙沙”的寫字聲，他們把心里話都一股腦地傾注到了紙上。作文收上來了，我被他們一句句充滿童真的話感動著。平時很調(diào)皮的陽陽這樣寫道：“老師，雖然我很調(diào)皮，但是我很想當班干部，為同學(xué)們做事。您在選班干部時說管不住自己的人也管不住別人，所以我不敢競選了。如果我能當上班干部，我一定會管好自己，也會管好別的同學(xué)。”有的寫道：“奶奶，我想對您說，您不要太看重分數(shù)了。期中考試弟弟的成績比我好，您對弟弟就越來越親熱，對我越來越冷淡了。奶奶，您知道嗎？我們的試題比弟弟的難得多……”學(xué)生們的心靈，多么豐富?。囊黄?xí)作中，我讀出了他們的懇切、真誠和坦然。

減少對學(xué)生寫作的束縛，給學(xué)生的自主寫作提供更有利的條件和更廣闊的空間，是新課程改革所倡導(dǎo)的。少寫命題作文，讓學(xué)生自主擬題，或給學(xué)生更大的擬題空間，是學(xué)生“我手寫我心”的第一步。每個學(xué)生都有自己的喜怒哀樂，每個學(xué)生都有自己豐富而敏感的內(nèi)心世界。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境、個性特點，讓他們自主補充題目，在作文中流露真情，哪怕是偏激的，哪怕是幼稚的，只要是他們內(nèi)心真實的想法，都可以是寫作的好材料。學(xué)生在習(xí)作中暢所欲言，一篇篇飽含真情實感的習(xí)作，就是他們最真摯的童心的體現(xiàn)。習(xí)作縮短了老師與學(xué)生的心靈距離，使老師更了解自己的學(xué)生，了解他們的內(nèi)心。

同時，自主命題讓學(xué)生產(chǎn)生了習(xí)作安全感，在和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中對習(xí)作產(chǎn)生了興趣，在作文中體驗到了抒發(fā)真情真意的痛快?！白魑脑钦f話的延續(xù)，用來濟說話之窮，有說話所及不到的就是作文?！比~老的話精辟地闡述了這一點：無論是為了交際，還是為了自我宣泄，這些表達都是作文豐富的內(nèi)容。

二、習(xí)作的形式，強調(diào)不拘一格

教育不應(yīng)是圓的，把學(xué)生圈在圓內(nèi)，畫地為牢，會限制學(xué)生的發(fā)揮和想象，而把更廣闊的天地排斥在圓外。教育應(yīng)是一個點，使學(xué)生圍繞這個點，自由地向四面八方立體地散射。新課標指出，教師要讓學(xué)生“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。也就是說，要讓學(xué)生把自己想說的話用自己的表達方式表達出來。形式與內(nèi)容的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，習(xí)作的章法、技巧，并非不重要，但如果過分講究形式，忽略內(nèi)容的真實、本色，就會帶來損害。中年級學(xué)生的寫作尚在起步階段，訓(xùn)練的重點應(yīng)當是引導(dǎo)學(xué)生真實地表情達意，少在習(xí)作的形式上對學(xué)生提過多的要求，而是多讓他們想怎么寫就怎么寫。這樣，就給了學(xué)生一個思維可以自由馳騁的廣闊空間，調(diào)動他們的生活積累，激發(fā)他們的表達欲望。

以“我最喜愛的動物”為話題寫作文時，學(xué)生經(jīng)過一番看（許多學(xué)生從家里帶來了小烏龜、小金魚等）、說、評后，都動筆寫了起來。我發(fā)現(xiàn)只有張卓盈同學(xué)望著窗外出神。原來，她最喜歡燕子，雖然從沒近距離地觀察過燕子，但看過許多有關(guān)燕子知識的書，她想寫一篇《燕子的自述》。我馬上鼓勵她按自己的想法去寫。沒費多大勁，她就把燕子從出生到長大的各個階段的特點，從練飛到南來北往經(jīng)歷的各種磨難，以及怎樣捉蟲、保護莊稼等貢獻，都洋洋灑灑地表達了出來。因為文章采用了第一人稱的形式來寫，讀起來使人倍感親切。后來我把她寫的《燕子的自述》寄到報社，這篇文章很快就在《農(nóng)村孩子報》上發(fā)表了。

三、習(xí)作過程，強調(diào)獨立與合作并重

新課標積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。寫作教學(xué)也不例外。寫作過程，強調(diào)獨立與合作并重。美國著名作文教學(xué)專家唐納德·格雷夫斯指出：“學(xué)生最好在一種有組織的，能起到激勵和支持作用的氣氛中寫作?！彼褜W(xué)生的寫作置于集體思維的碰撞中，通過集體討論，集思廣益，開拓思路，從而確立寫作選題。學(xué)生之間有許多共同語言，在明確了習(xí)作要求后可展開討論，既可同桌之間討論，也可以四人一組討論，或是全班一起討論；可以交流自己準備怎么寫，可以對別人說的內(nèi)容發(fā)表自己的看法，也可以合作作文。你的感受，我的認識，他的想法，在相互碰撞、相互補充、相互融合中，產(chǎn)生了良好的班級磁場效應(yīng)，使思維迸發(fā)出智慧的火花。學(xué)生的審題能力、謀篇布局的能力在不知不覺中得到了提高。

在一節(jié)四年級的習(xí)作活動課上，我根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和年齡特點，讓每位學(xué)生都從家里帶來一個玩具，利用玩具編寫故事。我首先讓學(xué)生自由組成合作學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生展開討論，編出組內(nèi)玩具之間發(fā)生的小故事，再相互合作，根據(jù)所編故事內(nèi)容盡情地演演、玩玩。等大家痛痛快快地玩上一回后，我讓學(xué)生說說自己所在的組編寫故事的詳細經(jīng)過，組內(nèi)同學(xué)相互補充，其他同學(xué)發(fā)表看法。最后，學(xué)生各自提筆把故事內(nèi)容傾注在紙上。在這節(jié)課中，每個學(xué)生都拿著自己喜愛的玩具和同學(xué)一起又編又說又玩又演，創(chuàng)作的潛能得到了最大限度的發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生無拘無束地說、寫，感受到了在玩中說、在做中寫的輕松與快樂，激發(fā)了習(xí)作的熱情和興趣。組內(nèi)同學(xué)相互合作，解決了部分學(xué)生沒有內(nèi)容可寫，不知道怎么寫的難題。而平時寫作能力較強的幾位學(xué)生，在這次習(xí)作中寫出了近千字的生動的童話故事。后來，裘楚楚同學(xué)所寫的《兔子的尾巴》在《作文與考試》上刊出，裘卉同學(xué)所寫的《都是電視惹的禍》在《校園風(fēng)》上發(fā)表了。

四、習(xí)作的評價，強調(diào)尊重與贊賞

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念和價值取向。為了踐行這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生的尊嚴和價值。在習(xí)作教學(xué)中，教師要特別尊重以下幾種學(xué)生：害怕寫作的學(xué)生，對寫作不感興趣的學(xué)生，寫作水平低、作文成績不好的學(xué)生，與同學(xué)想法不一致的學(xué)生，和老師意見不一致的學(xué)生。

尊重學(xué)生意味著不傷害學(xué)生的自尊心。《北京日報》曾以《不教而教的啟示》為題講述了一個教育故事：一個小女孩初學(xué)小提琴，琴聲如同鋸木，父母不愿聽，她一氣之下跑到幽靜的樹林里拉，拉了一曲后，她懊惱地流淚了。她咒罵自己：“我真是一個白癡，這輩子甭想拉好小提琴！”這時，她聽到了一位老婦人的表揚：“我想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場，請繼續(xù)拉吧，我會用心去感受你的音樂的?！本瓦@樣，小女孩鼓起勇氣拉起琴來。每拉完一曲，老人總不忘說一句：“謝謝，拉得真不錯，我的心已經(jīng)感受到了?！庇幸惶欤瑢Ｐ抟魳返慕憬惚凰摹对鹿庾帏Q曲》感動了。于是，姐姐追問她得到了哪位老師的指點。小女孩說出實情后才得知，那林中的老人是音樂學(xué)院最有聲望的音樂教授，曾是樂團的首席小提琴手，不曾耳聾。老教授雖然沒有具體教授琴藝，也沒有任何說教，但她用鼓勵、賞識、表揚來肯定小女孩，幫助她樹立信心，給了她莫大的動力和鼓舞。

對學(xué)生而言，我們應(yīng)積極激勵和贊揚他們的每一個進步，為他們的每一點難能可貴的表現(xiàn)而滿含熱淚地欣賞他們，擁抱他們，贊美他們。

為了最大限度地促進學(xué)生習(xí)作能力的提高，教師可以采取一些特殊的手段，使學(xué)生不斷獲得成就感。新課標在評價建議部分提到：“寫作評價應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，對有創(chuàng)意的表達應(yīng)予以鼓勵?！薄皯?yīng)重視對寫作材料的準備過程的評價，用積極的評價，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法收集生活中的材料?！绷?xí)作評價無需作出全面的評價，有時評價可能只限于某一部分或某一點。教師雖擁有評價的權(quán)利，但不應(yīng)該過多地對學(xué)生的習(xí)作評頭論足。教師只是一個特殊的讀者，主要職責在于根據(jù)學(xué)生習(xí)作的實際及需要作出明確的反饋，刺激學(xué)生對自己的文章提出修改的方案。

如一位學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容平淡、乏味，但是沒有錯別字，沒有破碎的句子和不分段以及用詞不當?shù)膯栴}，教師在評價他的作文時，就不應(yīng)該只強調(diào)他的作文內(nèi)容平淡、乏味這一個問題，而不顧其他，否則就會挫傷他的寫作積極性，甚至使他失去習(xí)作的興趣。這時候，教師應(yīng)當看到學(xué)生的習(xí)作的長處，或者把注意力放到對學(xué)生寫作能力的其他方面的衡量上。教育心理學(xué)家西蒙茲指出：“集體教學(xué)最有效的獎賞是教師對學(xué)生做什么和學(xué)生做這件事的方法的認可?！苯處煵粩嗟亟o予評價和激勵，實行高分政策、鼓勵表揚政策，能消除學(xué)生對習(xí)作的恐懼心理，增強學(xué)生寫作的自信心和對習(xí)作活動的興趣，從而使學(xué)生之間形成一種良好的習(xí)作氛圍，始終保持強烈的表現(xiàn)欲。