“心靈寫作”，讓學(xué)生樂寫

害怕寫作是當(dāng)下多數(shù)學(xué)生的心態(tài)，原因是學(xué)生沒材料可寫，也不知道怎么寫。這種情況具體表現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生對生活缺乏關(guān)注和感受；二是學(xué)生即使對不少事物有感受，但沒想到要寫下來，過后就淡忘了，覺得沒有什么需要表達(dá)的。課標(biāo)要求教師要讓學(xué)生“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。其實光是懂得自我表達(dá)和與人交流是不夠的，教師還要幫助學(xué)生培養(yǎng)自我表達(dá)和與人交流的強(qiáng)烈意識。開展“心靈寫作”就是要借助寫作活動喚醒學(xué)生潛意識中的表達(dá)需求，形成寫作動機(jī)。

許多語文教師都遭遇了這樣的情況：學(xué)生常常為寫作時“無米下鍋”而苦惱，勉強(qiáng)寫出來的也總是抄襲、套用別人的思想和語言。其實他們每時每刻都在生活的海洋里遨游，在有意或無意中都會觀察或者感受到生活，但他們?yōu)槭裁纯偸遣辉笇?？寫出來的作文為什么總是游離于生活之外？經(jīng)過研究，我得出結(jié)論：他們沒有用心去觀察、體驗，他們的心靈沒有被觸動。中國文藝?yán)碚搶W(xué)會副會長，福建師范大學(xué)文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師孫紹振一針見血地指出：“在許多學(xué)校，大多數(shù)教師的作文教學(xué)雖然也強(qiáng)調(diào)作文反映生活，但以為只要客觀地觀察，貼近生活，生活就會源源不斷地進(jìn)入文章。其實這種觀察往往是視而不見，聽而不聞，觸而不覺，只是瀏覽生活的表象。殊不知，文章成功的關(guān)鍵在于貼近自我的心靈。把生活的特點(diǎn)和自我心靈的特點(diǎn)結(jié)合起來，才能有所創(chuàng)造?！币虼?，光是教導(dǎo)、要求學(xué)生觀察生活、體驗生活是不夠的，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生，教會他們開啟心扉，表達(dá)內(nèi)心的喜怒哀樂，表達(dá)心中的不平、吶喊、幻想、激動。

在日常教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“心靈寫作”，學(xué)生愛上了寫作，寫作水平也得到了提高。

一、從“心靈閱讀”入手，學(xué)習(xí)“心靈寫作”的方法

為了讓學(xué)生學(xué)會“心靈寫作”，教師要教會他們進(jìn)行“心靈閱讀”，尤其是指導(dǎo)他們讀懂“心靈寫作”的佳作，加深和擴(kuò)大他們閱讀的深度和廣度。要學(xué)會“心靈寫作”，先要學(xué)會“心靈閱讀”。“心靈閱讀”要注意兩點(diǎn)：（1）閱讀時要用心，要動心，要移情。移情是指想象自己處在他人的處境中，遭遇同樣的事件與經(jīng)歷，產(chǎn)生態(tài)度體驗而生成情感。人的情感是多種多樣的，其表達(dá)和流露方式也是極其多變的，尤其是對含蓄、微妙、細(xì)膩、復(fù)雜的情感表達(dá)，我們不僅要注意到其共同點(diǎn)，更要注意其特殊之處。在閱讀時準(zhǔn)確地從文本獨(dú)特的語言中感知其獨(dú)特的情感，理解作者的內(nèi)心，自己才能被高潔的情感感染、熏陶，從而拒絕、批判不健康、低俗的情感。因此，以情感體驗為目標(biāo)的閱讀，必須是認(rèn)真的、具體的、細(xì)致的閱讀，泛泛的、漫無目的的、籠統(tǒng)的閱讀達(dá)不到這一目的。（2）注重閱讀“心靈寫作”的佳作名篇。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中有較強(qiáng)情感色彩的詞、句、段、篇，因為它們關(guān)系到作者內(nèi)心的想法、情感；用朗讀、吟誦、揣摩、欣賞、仿寫、評論等方法加深對作者“心靈寫作”方法的思考。

人教版六年級上冊的《窮人》在文中寫了女主人公桑娜緊張、擔(dān)憂的復(fù)雜心理活動，刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象。我指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解：桑娜在貧困中收養(yǎng)鄰居的兩個孩子后，擔(dān)心丈夫責(zé)怪她，作者通過描寫人物的神情、動作和心理活動生動地刻畫出了這種忐忑不安的心情。

二、以課外閱讀促進(jìn)“心靈寫作”

我每個學(xué)期都介紹“心靈寫作”的優(yōu)秀作品讓學(xué)生閱讀。由于班級圖書角的書籍?dāng)?shù)量不是很多，為促使學(xué)生多讀書，我采用“漂流閱讀”的方式，即將書分到各組，指導(dǎo)各組長制定出書籍漂流的“路線圖”，較薄的書漂流到每位同學(xué)手里的時間不超過半個星期，厚的則不超過一個星期。我要求每位學(xué)生每讀完一本書，都要在班里的“心靈閱讀”墻報上貼出自己的閱讀作業(yè)（摘錄、感想或仿寫）。閱讀作業(yè)形式如下表：

三、以自己的作品為“心靈寫作”的范例

我主張教師寫下水文。這能給學(xué)生示范，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，給心靈與心靈之間搭起溝通的橋梁，增進(jìn)師生之間的感情。人教版四年級下冊第二單元的作文話題是“說說成長過程中的心里話”。我在習(xí)作指導(dǎo)課上出示了自己的下水文《我可愛的孩子們，老師想對你們說》。我聲情并茂地朗讀，班上的學(xué)生聽得激動不已。課后，學(xué)生們的習(xí)作真情流露，非常感人。班上50個學(xué)生中有16個學(xué)生寫了《親愛的董老師，我想對你說》。鄭彬雅同學(xué)寫道：“老師，您辛苦了。為了我們的成長，您操碎了心。我們一天天長大，您的臉上卻漸漸爬上了皺紋。您歇歇吧！”李慧琳同學(xué)寫道：“我第一次獲得文明獎，您鼓勵我堅持下去，以后一定會得更多的獎，堅持就是勝利。您的教誨我終身難忘?！?/p>

四、兩種不同的“心靈寫作”

1.第一類：具有創(chuàng)作性質(zhì)的寫話

這一類“心靈寫作”要求學(xué)生留心觀察人和事物，用心去感受和想象，寫出人物的內(nèi)心活動，表現(xiàn)人物的精神世界。學(xué)生根據(jù)真實的生活加以想象、虛構(gòu)，并掌握以下4種方法。

（1）選擇最使自己感動和難忘的材料，調(diào)動自己內(nèi)心的情感。2009年9月，為了慶祝即將到來的中華人民共和國建國60周年，陳海月同學(xué)參加了演講比賽。她在老師的指導(dǎo)下，寫出了一篇出色的演講稿——《訴說對祖國的深情》，并在演講中獲得了一等獎。學(xué)生們一致認(rèn)為，演講稿激情洋溢，文采飛揚(yáng)，素材用得非常好，充分調(diào)動了聽眾的感情，具有很強(qiáng)的說服力和感染力。

（2）捕捉最感人的細(xì)節(jié)，最能打動人心的瞬間。只要關(guān)心生活，及時記錄感人的材料，做“心靈寫作”的有心人，總能寫出感人的作品。朱永強(qiáng)同學(xué)家有喬遷之喜，喜事臨門之夜，他寫下了日記，后來根據(jù)日記的素材寫了一首詩：《我家住進(jìn)了新樓房》。這首詩這樣寫道：

告別了狹小、陰暗的臥室

告別了潮濕、煙熏的廚房

告別了破舊方桌喲

多少夜晚

我在上面做作業(yè)

爸爸只好在床上寫教案

媽媽在廚房里洗衣服

我做完了功課

爸爸用床跟我換方桌

媽媽幫爸爸拿書和文具

她噙著晶瑩的淚珠盡量不讓它們流淌下來

我在課堂上點(diǎn)評時指出：每晚爸爸用床跟自己交換方桌，媽媽忍著淚幫忙的細(xì)節(jié)很真實、感人。

（3）經(jīng)常思考生活中有哪些事感動著自己，及時記錄自己的感受，在習(xí)作中用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)心靈深處的想法。李紅兵在父親節(jié)寫了《答父母》的詩，詩中寫道：

你們吃力地扛起了這五口之家

過早出現(xiàn)的皺紋和白發(fā)記錄下每日的艱辛

爸媽啊，我盼望早日用自己年輕的肩膀

為家庭撐起一片陽光明媚的天空

他說，從懂事起他就經(jīng)常為父母過早出現(xiàn)的皺紋、白發(fā)而心酸、焦急，早日用自己年輕的肩膀為家庭撐起一片陽光明媚的天空是他心中的愿望。

（4）適當(dāng)進(jìn)行環(huán)境描寫，烘托氣氛，借景抒情。吳曉琴因為生病住院缺了課，恢復(fù)健康后數(shù)學(xué)功課一直趕不上，我只好約她在放學(xué)后補(bǔ)課。一天，補(bǔ)完課后下雨了，她和媽媽冒雨回家。后來吳曉琴在作文中寫道：“低飛的烏云遮住了山巒和樓房的頂部，馬路兩邊已經(jīng)成了湍急的小河。無情的風(fēng)雨抽打著媽媽的臉。到家后我見媽媽的頭發(fā)、臉龐、肩膀都濕了。而坐在自行車后座上被新雨衣裹得嚴(yán)嚴(yán)實實的我一點(diǎn)也沒濕。我恨這場雨，但也是這場雨讓我感受到了有媽媽疼愛的幸福?！边@個段落對景物、細(xì)節(jié)和心理等都描寫得非常好。

2.第二類：流露感情的實用文

這類“心靈寫作”指寫有感情的日記、周記、書信、便條、留言，包括手機(jī)短信、博客、微博等，要求學(xué)生能不拘形式地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，抒發(fā)真實的情感。這類“心靈寫作”是寫實的，內(nèi)容要求真實，在寫法上的要求是：實話實說，語言樸實，不過分夸張；選擇最能表現(xiàn)人的個性特點(diǎn)的事實來寫，在寫事實的同時重視人物心理活動的描寫，把隱藏在心底的話表達(dá)出來。上學(xué)期的家長會前，我要求學(xué)生每人寫一封信給父母，要求是：要善于流露內(nèi)心深處的情感，傾訴要誠懇，要講真話，把隱藏在心底的話都說出來；要聯(lián)系家庭的實際，讓父母感動，為父母分憂，感恩不能抽象、空泛，要在敘事的過程中抒發(fā)情感；每位家長愛護(hù)子女的方式都不同，要善于從家長的心理特點(diǎn)出發(fā)，在瑣碎的細(xì)節(jié)中說出自己的擔(dān)憂和感激之情。我給了學(xué)生3天的準(zhǔn)備時間。6月5日晚上的家長會上，每張課桌上都放著一個信封，上面寫著“給親愛的爸爸媽媽”。家長們找到自己孩子的座位后把信打開。教室里安靜了下來，有幾位家長的眼睛濕潤了。會議結(jié)束后，家長非常激動，有33位家長給孩子回了信。

五、構(gòu)建“心靈寫作”的評價方式

恰當(dāng)?shù)脑u價方式可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)自己的潛能。我為“心靈寫作”尋找了新的評價方式。我的評價方式的主要特點(diǎn)是學(xué)生可以自由選擇評價人來評價自己的習(xí)作。評價人可以是任何一個老師、家長、同學(xué)。評價人必須尊重作者，未經(jīng)作者同意不得傳播、擴(kuò)散評價內(nèi)容。評價標(biāo)準(zhǔn)只有一個，就是是否表達(dá)了真情實感。評價方式采用定量評價與定性評價相結(jié)合的方式，實行星級制。

（1）單篇“心靈寫作”的評價。由作者自由選擇評價人進(jìn)行評價。評價人根據(jù)是否表達(dá)了真情實感，選擇“☆”來評價。最高一級為五星，最低一級為一星。

（2）階段性評價。由作者自己進(jìn)行評價。評價人根據(jù)一個月內(nèi)每篇“心靈寫作”所得的“☆”，畫一個曲線升降圖來表示。

（3）總結(jié)性評價。由老師進(jìn)行評價。老師根據(jù)學(xué)生的階段性評價和自己對學(xué)生綜合情況的掌握，寫出一學(xué)期來學(xué)生在“心靈寫作”中的進(jìn)步和不足。

（4）有隱私的“心靈寫作”的評價。由作者指定評價人進(jìn)行評價，解密期過后經(jīng)作者同意方可公開。

（5）有爭議的“心靈寫作”的評價。采用論壇式的評價形式。在愛聯(lián)學(xué)校論壇上，所有學(xué)生都可以留帖自由評論。