點(diǎn)亮生命課堂

《哨卡》是一篇描寫(xiě)軍旅題材的文章，主要寫(xiě)了在大雪彌漫的日子里，一位將軍堅(jiān)持去哨卡慰問(wèn)戰(zhàn)士，他發(fā)現(xiàn)一位戰(zhàn)士在高原哨卡呆了五年時(shí)間，他便生氣地質(zhì)問(wèn)團(tuán)長(zhǎng)。后來(lái)，隨員告訴將軍，那位士兵就是團(tuán)長(zhǎng)的弟弟，將軍深受感動(dòng)。那文章重點(diǎn)寫(xiě)誰(shuí)？表達(dá)的主旨又是什么？這些問(wèn)題引發(fā)教師再次潛心閱讀，以求邁向課文深處。經(jīng)過(guò)一番研讀、思考、碰撞后，大家明晰了文章所要表達(dá)的主旨，那就是表現(xiàn)軍人群體的忠誠(chéng)與奉獻(xiàn)。有了這樣深入而準(zhǔn)確的文本解讀，教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)不言而喻，教師們預(yù)設(shè)教案也有了恰如其分的價(jià)值引領(lǐng)。

一、扣住“細(xì)節(jié)點(diǎn)”，走進(jìn)人物內(nèi)心

課文展現(xiàn)了兩個(gè)感人的場(chǎng)景，一個(gè)發(fā)生在溫暖的哨卡宿舍，一個(gè)發(fā)生在飛雪漫天、寒風(fēng)刺骨的哨卡。作者將人物的描寫(xiě)置身于特定的場(chǎng)景中，并通過(guò)動(dòng)作、神情、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)來(lái)刻畫(huà)人物的內(nèi)心世界。將軍、上校和士兵，他們的形象都在細(xì)節(jié)描寫(xiě)中熠熠生輝。教者要善于將學(xué)生帶入特定的場(chǎng)景中，扣住描寫(xiě)人物的細(xì)節(jié)點(diǎn)，品味這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的言外之意，弦外之聲。

在教學(xué)第一個(gè)場(chǎng)景時(shí)，教者帶領(lǐng)學(xué)生著重感受將軍的形象。首先要求學(xué)生自讀，找出描寫(xiě)將軍的語(yǔ)句，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：

“首長(zhǎng)，路太險(xiǎn)，天太壞，下次吧！”

將軍站起身，戴上厚厚的皮軍帽，扶正，命令道：“走！”

“太危險(xiǎn)了——”

“戰(zhàn)士們更危險(xiǎn)，走！”

教者啟發(fā)學(xué)生思考將軍說(shuō)“戰(zhàn)士們更危險(xiǎn)，走！”這句話的時(shí)候，是一種怎樣的語(yǔ)氣，引導(dǎo)學(xué)生用：將軍（ ）地說(shuō)：“戰(zhàn)士們更危險(xiǎn)，走！”進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，然后讓學(xué)生帶著這些體會(huì)再來(lái)讀一讀這段對(duì)話，從而讀出了一個(gè)恪盡職守、毅然決然的將軍。教者就是讓學(xué)生從短促有力的對(duì)話中，以朗讀為主線，一步步走進(jìn)將軍的內(nèi)心，感受將軍的偉大形象的。

課文第二個(gè)場(chǎng)景對(duì)將軍的描寫(xiě)更是濃墨重彩，神情、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)的描寫(xiě)尤為生動(dòng)形象。教者在教學(xué)中更是抓住這些細(xì)節(jié)之處，引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)④姷墓廨x形象。學(xué)習(xí)第7-10節(jié)，教者首先讓學(xué)生通過(guò)默讀關(guān)注將軍的情緒變化：嚴(yán)厲——生氣——驚愕，接著引發(fā)學(xué)生思考這些情緒變化的緣由，然后有感情地讀好將軍說(shuō)的三句話：“不是有高海拔地區(qū)執(zhí)勤年限規(guī)定嗎？他，這么長(zhǎng)時(shí)間，為什么？”“你就這樣帶兵？嗯？”“如是你的親人，你會(huì)怎么樣？”教者以這三句話為突破口，引導(dǎo)學(xué)生揣摩、領(lǐng)悟，并通過(guò)一次次朗讀，把將軍的質(zhì)問(wèn)、責(zé)問(wèn)、追問(wèn)推向?qū)嵸|(zhì)。由此，學(xué)生真正讀懂了將軍的內(nèi)心，讀懂了將軍的情懷。原來(lái)將軍的情緒變化緣自那位忠誠(chéng)而堅(jiān)守的年輕士兵，將軍的每一個(gè)神情，每一句話語(yǔ)都蘊(yùn)含著對(duì)士兵的摯愛(ài)，而此時(shí)此刻，將軍愛(ài)兵如子的品格也就深深地印在了每個(gè)學(xué)生的心中。

在感受上校和士兵的形象時(shí)，教者也是通過(guò)抓住這些細(xì)節(jié)點(diǎn)走進(jìn)人物內(nèi)心的。因?yàn)橛辛藢?duì)細(xì)節(jié)的品味、感悟，一群軍人的形象便會(huì)在每個(gè)學(xué)生的心中走向豐滿，進(jìn)而深刻。

二、挖掘“生長(zhǎng)點(diǎn)”，激起情感共鳴

教者在教學(xué)中還要善于挖掘文本中的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，引發(fā)學(xué)生想象與思考，激起他們的情感共鳴，讓思想閃耀課堂。

（一）從風(fēng)雪中的“佇立”悟出敬意

課文描寫(xiě)小戰(zhàn)士有這樣兩句話：

風(fēng)雪中，佇立著一位渾身是雪、眉毛上結(jié)著白霜的戰(zhàn)士。

這位戰(zhàn)士又黑又瘦，顯得憔悴甚至蒼老。

教學(xué)回放：

師：讀這兩句話，哪個(gè)詞觸動(dòng)了你的心靈，為什么？

生：佇立

師（呈現(xiàn)畫(huà)面，語(yǔ)言描述）：看，這就是佇立在風(fēng)雪中的戰(zhàn)士，在呼呼的北風(fēng)中，在皚皚的白雪中。這位戰(zhàn)士只有20歲左右的年紀(jì)，是什么讓他變得又黑又瘦，憔悴而蒼老呢？

生：（略）

師（拓展資料）：高原哨所生活條件異常艱苦。哨所缺水，早上一盆水大家洗臉，晚上加熱一起洗腳。哨所地處風(fēng)口，一年刮風(fēng)超過(guò)300天，風(fēng)力均在六級(jí)以上。因?yàn)閲?yán)重缺氧和強(qiáng)紫外線長(zhǎng)期照射，他們有著紫黑色的臉、稀疏的頭發(fā)、紫紅腫脹的手，那是哨所留給他們的印記。

師：長(zhǎng)年累月的駐守邊疆，使他過(guò)早地失去了青春的容顏。其實(shí)，環(huán)境的惡劣、物質(zhì)的匱乏有時(shí)并不可怕，你知道比這更可怕的是什么嗎？

生：難挨的寂寞，是對(duì)家的思念……

師：是什么樣的力量在支撐著這些駐守哨卡的士兵呢？

生：神圣的職責(zé)、熾熱的情懷……

師：是啊，佇立在風(fēng)雪中的戰(zhàn)士，佇立的是他的身姿，更是他堅(jiān)定的信念，是偉大的精神！

教者抓住“佇立”，先引導(dǎo)學(xué)生感受士兵佇立風(fēng)雪中的外部形象，然后透過(guò)這表面的“又黑又瘦”“憔悴”，不失時(shí)機(jī)地介紹哨卡生活，從而引導(dǎo)學(xué)生理解士兵內(nèi)心的孤獨(dú)和寂寞，接著追問(wèn)，更讓學(xué)生感悟到士兵內(nèi)心的精神動(dòng)力與感人魅力。由此，“佇立”的豐富內(nèi)涵在學(xué)生的心中深化，而真正佇立學(xué)生心中的不僅僅是士兵的形象，也是他忠誠(chéng)與堅(jiān)守的風(fēng)骨。

（二）從無(wú)聲的“軍禮”中讀出感動(dòng)

“將軍驚愕地注視著上校，又回頭看了看持槍的戰(zhàn)士。突然，他腳一碰，立正，向上校，向他弟弟，向所有的軍人，行了個(gè)軍禮。所有的人都立正，向?qū)④娦辛艘粋€(gè)軍禮，他們的眼中都閃著淚花。”

千言萬(wàn)語(yǔ)化作最神圣的軍禮，而這無(wú)言的軍禮中飽含著無(wú)限深情?？梢哉f(shuō)，在文章的表達(dá)上達(dá)到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界。教者在教學(xué)這段內(nèi)容時(shí)，善于挖掘和激發(fā)學(xué)生情感的“生長(zhǎng)點(diǎn)”——軍禮，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，表達(dá)內(nèi)心的感動(dòng)，書(shū)寫(xiě)真摯的情誼。

教者是這樣啟迪學(xué)生思考的：軍禮，無(wú)聲的語(yǔ)言，表達(dá)著崇高的敬意！透過(guò)這神圣的軍禮，你能體會(huì)到此時(shí)他們心中燃燒的激情嗎？并出示句式：

要把軍禮獻(xiàn)給 ，因?yàn)?/p>

學(xué)生用以上的句式想象補(bǔ)白，在深情動(dòng)人的音樂(lè)聲中，學(xué)生的思緒打開(kāi)，情感的閘門(mén)打開(kāi)。學(xué)生發(fā)自心靈深處的表白，抒寫(xiě)了軍人的英雄本色，謳歌了軍人的神圣莊嚴(yán)，課堂涌動(dòng)著感動(dòng)的暖流。

三、激活“情感點(diǎn)”溫暖學(xué)生心靈

文本所講述的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，而軍人的形象也是讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之的。那如何讓故事走進(jìn)學(xué)生的心靈；如何讓軍人的形象在學(xué)生的眼里變得具體可感；如何縮小文本與學(xué)生的心里距離，達(dá)到文本、老師、學(xué)生的三位一體，和諧統(tǒng)一的課堂境界？教者精心創(chuàng)設(shè)情境，或用音樂(lè)渲染情境，或用畫(huà)面展示情境，或用語(yǔ)言描繪情境，讓學(xué)生置身在有聲有色的情境中，與文本相融，與人物交流，進(jìn)而讓老師的激情、文本的動(dòng)情、學(xué)生的入情，奏響溫暖的生命課堂，讓學(xué)生的心靈受到滋養(yǎng)。

教學(xué)中多次將音樂(lè)、語(yǔ)言、畫(huà)面等優(yōu)化組合，創(chuàng)設(shè)情境：播放風(fēng)聲讓學(xué)生感受其環(huán)境惡劣，身臨其境；展示佇立在風(fēng)雪中的戰(zhàn)士畫(huà)面，配上深情凝重的音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)年輕士兵駐守哨卡的默默堅(jiān)守表達(dá)敬意；為了感悟神圣軍禮的豐富內(nèi)涵，軍人的內(nèi)心世界，用音樂(lè)的渲染，撥動(dòng)了學(xué)生的情感之弦，學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)也傾瀉而出。特別是為了感受軍人群體的可敬，教師一邊呈現(xiàn)軍人在不同時(shí)期，在關(guān)鍵時(shí)刻揮灑熱血的圖片，一邊播放《為了誰(shuí)》這些富有感染力的音樂(lè)，同時(shí)還配以真切感人的語(yǔ)言描述：在哨卡上，在天地之間，軍人們似一根根擎天柱支撐著天地，祖國(guó)960多萬(wàn)平方千米，有千千萬(wàn)萬(wàn)的子弟兵堅(jiān)守支撐起我們的幸福生活，他們筑成了祖國(guó)的鋼鐵長(zhǎng)城。戰(zhàn)爭(zhēng)年代，他們甘灑熱血，保家衛(wèi)國(guó)；和平時(shí)期他們搶險(xiǎn)救災(zāi)，出現(xiàn)在祖國(guó)和人民最需要他們的地方，他們無(wú)愧于這光榮的稱(chēng)號(hào)——最可愛(ài)的人！

教師激發(fā)學(xué)生真情表達(dá)：此時(shí)此刻，你最想對(duì)守衛(wèi)邊疆的將士們，對(duì)人民的子弟兵，對(duì)新時(shí)代最可愛(ài)的人說(shuō)些什么，拿起筆給可親可敬的人兒寫(xiě)下一段飽含深情的話語(yǔ)吧！

最后學(xué)生齊聲朗誦《贊美你——中國(guó)的軍人》！

學(xué)生用飽含深情的話語(yǔ)抒發(fā)對(duì)軍人的真情，用真摯感人的朗誦表達(dá)對(duì)軍人最崇高的敬意。這樣教學(xué)，有情有境，有聲有色，讓課堂擁有了溫度，讓學(xué)生擁有了一次美麗的精神相遇。