有趣——讓閱讀教學(xué)靈動(dòng)起來

趣味性是語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一。語文教學(xué)如果沒有了情趣，則猶如生活沒有陽光，也就沒有了一絲靈性。我們語文教師應(yīng)該致力于在課堂教學(xué)中多挖掘教材中的趣味素材，即使是沒有任何趣味的說明文、科普文、議論文，也要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，力求學(xué)生能感受到祖國(guó)語言文字的魅力。

閱讀教學(xué)中，無論是學(xué)生得“言”——引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的遣詞造句，使文章的語言“內(nèi)化”為學(xué)生自己的語言；還是學(xué)生得“意”——觸摸作家心靈，感受作者思想；還是學(xué)生得“法”——學(xué)會(huì)自主閱讀，習(xí)得閱讀之法。這些都必須建立在有趣、感興趣的基礎(chǔ)之上，否則“強(qiáng)扭的瓜不甜”——學(xué)生不喜歡枯燥無趣的課堂，不喜歡無趣的閱讀。在閱讀教學(xué)中，我們理應(yīng)讓學(xué)生在獲得知識(shí)、培養(yǎng)情感、提升能力的過程中，充分感受到閱讀之樂。這“樂”能讓學(xué)生更愛閱讀，更愛語文學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境以激趣

教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)小學(xué)生而言，情境教學(xué)更容易喚起學(xué)生的無意注意。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)更多地在設(shè)計(jì)教學(xué)情境上下工夫，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，這樣他們才能體悟到文本之意蘊(yùn)。

在教學(xué)《水上飛機(jī)》一文時(shí)，如果僅僅是讓學(xué)生從文中了解水上飛機(jī)的用途，那么這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是無趣、無味的。我在教學(xué)中，充分了解了學(xué)生喜愛角色扮演的心理，設(shè)計(jì)了這樣的情境：首先借助多媒體播放各種飛機(jī)形狀、飛行的畫面，接著讓學(xué)生朗讀課文，了解各種飛機(jī)的用途、功能，然后引導(dǎo)學(xué)生互換角色，用“我是正在 （干什么）的飛機(jī)，我想說， 飛機(jī)真是 （怎樣的功能）”的句型練習(xí)說話。學(xué)生置身于各種各樣的水上飛機(jī)之中，通過角色互換，真真切切地感受到了水上飛機(jī)的特殊及其用途。隨著“水上飛機(jī)真是有好多的用處啊”“水上飛機(jī)的本領(lǐng)好大”“要是我也有水上飛機(jī)多好玩啊”“我長(zhǎng)大了要發(fā)明創(chuàng)造出更多的飛機(jī)”等語言表達(dá)的真情流露，《水上飛機(jī)》這篇課文不再是一篇枯燥無味的科普說明文，它儼然成了一個(gè)趣味盎然的水上飛機(jī)“王國(guó)”了。

二、細(xì)讀文本以捕趣

蘇教版的語文教材注重文本的趣味性，這些童趣往往隱藏在文本的細(xì)節(jié)中。因此，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，捕捉其中的趣味。在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生捕捉文本中的細(xì)節(jié)，包括典型的語言和精彩的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生語言的積累和運(yùn)用有很大的作用。

例如，執(zhí)教《船長(zhǎng)》一課，可引導(dǎo)學(xué)生深入研究文中的對(duì)話為什么要一句一小節(jié)，而且沒有任何提示語。這種語言的特色應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并反復(fù)的和有提示語的對(duì)話進(jìn)行比較，學(xué)生才能領(lǐng)悟到當(dāng)時(shí)船上情況的危急和緊迫，如果用了大量的提示語就不能體現(xiàn)這一緊迫感。船長(zhǎng)和大副的語氣和此刻的心理活動(dòng)都蘊(yùn)藏在他們短促又急迫的對(duì)話中。以這種語言特色為支點(diǎn)，把語言文字的表面意思、言外之意和深層含義水乳交融地融合起來，就能讓學(xué)生領(lǐng)略到文本語言的魅力，領(lǐng)悟到文本語言表達(dá)的奧秘。

筆者在研讀《黃河的主人》一文時(shí)發(fā)現(xiàn)，文中作者非常詳細(xì)地寫出了數(shù)羊皮筏子的六個(gè)數(shù)字。在習(xí)作中，這是較忌諱的、無意義的事情，為什么作家袁鷹反而要這么寫呢？在教學(xué)中，我讓學(xué)生用各種語氣、各種停頓來表演讀這一句。于是，在“一、二、三、四、五、六”六個(gè)數(shù)字的品讀中，學(xué)生讀到了作者的驚訝和慨嘆，讀出了作者的深意——這樣危險(xiǎn)的黃河之上，這樣輕小的羊皮筏子之上，艄公擁有何等的智慧和膽量?。∥谋舅磉_(dá)的，教師要學(xué)生體會(huì)的，全在這一教學(xué)設(shè)計(jì)之中。在這樣一個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)之中，學(xué)生捕捉到了文字表達(dá)的樂趣。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，吸引了學(xué)生的無意注意，使情與理較完美地融為一體，使得距離學(xué)生生活略遠(yuǎn)的文本一下子趣味盎然起來。

三、研究教法以設(shè)趣

在閱讀教學(xué)中，最重要的是注重教學(xué)過程中的情趣創(chuàng)設(shè)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要充滿童趣，要符合兒童的心理。比如，合理使用精彩的導(dǎo)入語、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語、優(yōu)美動(dòng)人的課堂教學(xué)語言、出乎意料的提問方式、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助設(shè)備等等，每一個(gè)細(xì)節(jié)都能讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

印象較深的是“第14屆現(xiàn)代閱讀與經(jīng)典活動(dòng)”中，朱文君老師在給小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生執(zhí)教文言文《慢性子》時(shí)，打破了傳統(tǒng)的文言文教學(xué)咬文嚼字、就字論義的教學(xué)方法。朱老師從兒童的好奇、愛想象的心理出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了別出心裁的用學(xué)生名字來命名的文言文學(xué)習(xí)方法，極大地吸引了學(xué)生的注意力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓文言文變得清晰易懂，印象深刻。課堂上，朱老師故意預(yù)設(shè)懸念，不直接出示文中人物的說話內(nèi)容，而是讓學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和想象來猜測(cè)那個(gè)慢性子的人會(huì)怎么說，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)說話人的性格來想象說話，這是一種高品質(zhì)的語言訓(xùn)練藝術(shù)。課堂教學(xué)中，學(xué)生群情激奮、趣味盎然。這種簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“命名學(xué)習(xí)法”和“猜測(cè)法”，避免了文言文的枯燥乏味。

在整個(gè)課堂中，朱老師用豐富多變的體態(tài)，反差極大的表情，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)繪聲繪色地把小古文演繹得淋漓盡致，使得學(xué)生在不知不覺中把對(duì)小古文的理解內(nèi)化為自己的語言和情態(tài)，達(dá)到了對(duì)學(xué)生的知、情、意、行等方面的全面熏陶和訓(xùn)練。這樣充滿情趣的課堂不僅僅學(xué)生喜歡，聽課的老師也喜歡。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！闭Z文學(xué)習(xí)中的“趣”就是這“源頭活水”，在語文教學(xué)中注入這快樂的“活水”，就能使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的“一泓清泉”。