洗盡鉛華，回歸本真

新課改提出的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的全面性、整合性、有效性。綜合性本是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最本質(zhì)的特點(diǎn)，它指的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等方面的綜合。設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)對(duì)開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提供多渠道、多層面的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的精神和實(shí)踐能力，具有重大意義。但是，審視當(dāng)前語(yǔ)文課堂，因片面理解“綜合性”，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)一些怪現(xiàn)象。

一、看似以學(xué)定教，實(shí)則學(xué)路一開(kāi)，導(dǎo)致非語(yǔ)文化傾向

案例一

學(xué)生正在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)蘇教版的《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》。

師：剛才同學(xué)們討論交流得十分投入，我們已經(jīng)知道了駱馱的腳掌、眼毛、馱峰的作用。那么，你們現(xiàn)在還認(rèn)為它丑嗎？

生1：它不丑，我知道沙漠的環(huán)境很惡劣，但它的壽命可以達(dá)到35歲。

生2：駱馱可以負(fù)重200多公斤以每天75公里的速度連續(xù)行走4天。

（全班交流搜集的有關(guān)駱馱資料，下課鈴聲響起。）

師：大家了解了駱馱很多優(yōu)點(diǎn)，所以我們應(yīng)該說(shuō)：“它應(yīng)該感到自豪才對(duì)！”

案例診斷：

隨著課改的深入，以學(xué)定教的理念已被我們所認(rèn)同。以學(xué)定教是指教師依據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)節(jié)教學(xué)順序，并作出教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇。在上面的教學(xué)片段中，執(zhí)教老師注意了教材的拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)（即調(diào)查研究能力、信息搜集能力）。但是，就語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，這節(jié)課并沒(méi)能完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生將注意力開(kāi)始轉(zhuǎn)移的時(shí)候，教師將自己的主導(dǎo)地位喪失，教學(xué)過(guò)程被個(gè)別學(xué)生的交流牽著走，課堂陷入尷尬境地。

矯正策略：正確解讀教材，彈性預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)

語(yǔ)文課的拓展延伸如果舍本求末，把語(yǔ)文課上成了生物課、歷史課等，則不應(yīng)是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)置的初衷。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的跨學(xué)科特性，歸根結(jié)底應(yīng)服務(wù)于語(yǔ)文，為促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面提高服務(wù)。

在動(dòng)態(tài)生成的課堂里，教師在正確解讀教材的基礎(chǔ)上，彈性預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)。重新審視《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》的教學(xué)片段，我們很明白教師其實(shí)想通過(guò)讓學(xué)生了解駱馱的特點(diǎn)，回到文章主旨“我應(yīng)該敢到自豪才對(duì)”。我將交流環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，具體如下。

師：剛才同學(xué)們交流討論得十分投入。我們已經(jīng)知道了駱馱的腳掌、眼毛、馱峰的作用。其實(shí)駱馱值得自豪的地方還有很多，請(qǐng)同學(xué)們用“我感到自豪的是——”的句式，交流我們搜集到的駱馱值得自豪的資料，看誰(shuí)說(shuō)得又多又準(zhǔn)確。

生：我感到自豪的是，我們駱馱在環(huán)境很惡劣的沙漠生存，壽命卻可以達(dá)到35歲。

……

教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)。在教學(xué)時(shí)，即使學(xué)生“走偏”，教師也能及時(shí)調(diào)整，進(jìn)行引導(dǎo)，真正服務(wù)語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

現(xiàn)象二：看似口語(yǔ)訓(xùn)練，實(shí)則主次顛倒，導(dǎo)致活動(dòng)娛樂(lè)化

案例二

下面是一年級(jí)口語(yǔ)交際課《水果世界》的教學(xué)片斷。

師：同學(xué)們，你們知道西瓜是什么味道的嗎？今天我們大家就一起來(lái)嘗一嘗，說(shuō)一說(shuō)。

（教師現(xiàn)場(chǎng)切開(kāi)一只西瓜，用湯匙分給學(xué)生，學(xué)生品嘗后大聲說(shuō)出西瓜的味道。）

課堂氣氛十分活躍，學(xué)生更是激動(dòng)不已。

案例診斷

綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)的集體活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)、在玩中學(xué)。這不可避免地使語(yǔ)文化綜合性學(xué)習(xí)帶有娛樂(lè)性的色彩，有助于提高學(xué)生參與主題活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。但如何把握“娛樂(lè)性”的度，卻仍是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

以上的課堂教學(xué)片斷中，許多學(xué)生將注意力集中在“吃”上，更多的感覺(jué)是開(kāi)心好玩，而忽視了“說(shuō)”。“娛樂(lè)性”固然提高學(xué)生的參與熱情，但也導(dǎo)致了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)迷失了它原有的功能，走上庸俗化、娛樂(lè)化的傾向。

矯正策略：利用生活經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)口語(yǔ)訓(xùn)練

“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，就是要教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)言?！鄙鲜鼋虒W(xué)案例，教師應(yīng)學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)他們說(shuō)出有個(gè)性的語(yǔ)言。學(xué)生年齡雖小，但平時(shí)的耳聞目睹也使他們積累了一些生活經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)是寶貴的課程資源。教師如果忽視這些，把學(xué)生在生活中已反復(fù)體驗(yàn)過(guò)、實(shí)踐過(guò)的東西拿到課堂上演練，既浪費(fèi)時(shí)間，又是對(duì)學(xué)生的不尊重，而且使語(yǔ)文教學(xué)與生活割裂，消解了綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)科特征。

盡管當(dāng)前語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“非語(yǔ)文”的東西不少，確有“不務(wù)正業(yè)”之嫌，畢竟為學(xué)生打開(kāi)了一片更為廣闊的天空，讓他們縱馬馳騁。作為教師應(yīng)指引這匹“馬”向正確的方向奔馳，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。