品味語言策略研究

《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力，具有良好的現(xiàn)代漢語語感……能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考?！弊鞑恍W語文教師，我們應(yīng)重視引導學生仔細品味文章的好詞佳句，體會作者遣詞造句、表情達意的獨到之處。那怎樣引領(lǐng)學生品味語言呢？

一、直觀演示，理解詞意

在閱讀教學中，有許多詞語如果簡單地下定義或者通過語言描述很難講清楚，這時就可以用直觀演示法，讓學生理解。比如，在教《烏鴉喝水》一課時，學生對“瓶子里的水漸漸升高”中的“漸漸”較難理，我通過實物進行演示：把事先準備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒扔下去，引導學生仔細觀察水面有何變化。當看到水面在慢慢升高時，學生馬上就會領(lǐng)悟到“漸漸”就是“慢慢地，一點一點地變化”的意思。然后，我讓學生也演示一遍，這樣學生對這個詞語就有了更深刻的理解。最后，引導他們用“漸漸”來造句也水到渠成了。

再如，教學《這兒真好》一課，學習“它看見天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”這句話時，很少有學生見過這樣的天空、樹木、小河。對“藍湛湛”“綠茵茵”“碧澄澄”這些詞語的感悟，學生只停留在文字的表面。因此，在學生閱讀完本段文字并展開想象后，我出示視頻，讓學生親眼看一看藍湛湛的天空、綠茵茵的樹木、碧澄澄的小河的景象，然后再回到文本談體會。這樣學生就能身臨其境，感受大自然的美。

二、移換比較，注重自悟

著名教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”而語文教學正是要教會學生通過對語言的比較和揣摩，去感知語言文字的精妙，從而產(chǎn)生對語言的敏感。比較是詞句品味中最常用的辦法。閱讀教學中，遇到一些重點的字詞句時，找個相同或相近的說法，與原來的進行比較，看看哪個說法好、為什么好，從中品味、領(lǐng)略詞句的情味。如《豐碑》一課中，將軍看到一位戰(zhàn)士凍僵后十分生氣，他向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？”教學中，我們可以引導學生把“吼”字換成“喊”字或者“說”字，讓學生進行比較、品味。這樣學生就會發(fā)現(xiàn)原句用“吼”字能更好地表達將軍當時無比悲痛憤怒的感情；如果改為“喊”或“說”，表達感情的程度就減弱了。

我們還可以用換詞的方法進行教學。換詞就是引導學生把要細細理解品味的詞換成別的詞來試一試，通過體會一個詞語運用得成功或者不成功的過程來加深對這個詞的理解，進而實現(xiàn)深入品味詞句的目標。例如，學習《丑小鴨》時，讓學生給“丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，傷心地離開了家”一句話中的“非常”換一個詞表達同樣的意思，學生會想到用“特別”“十分”“格外”等詞來換。在換詞的過程中，學生不論是對“非?！边@個詞，還是對這個句子都進行了更為深入的品讀。再如，教學《清平樂·村居》一課時，教師這樣引導學生品味“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”中的“臥”字：請用“趴”和“躺”分別替換句子中的“臥”來讀一讀，然后說說你的感受。學生讀后笑著搖頭。有的說“太難聽”，有的說“真別扭”，還有的說“萬萬不能換”。這樣一次換詞經(jīng)歷，讓學生充分品味到了辛棄疾詞中“臥”字的絕妙。

三、咬文嚼字，培養(yǎng)語感

對一些字、詞、句進行“咬”“嚼”，能讓學生在領(lǐng)悟語言文字所創(chuàng)造的意境中，揣摩語言的情韻。如《賣火柴的小女孩》中寫道：“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住?！?這是小女孩第五次擦燃火柴。前面三次在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了大火爐、烤鵝、圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶。這時小女孩看見奶奶是多么的激動，留住奶奶的心情又是多么的急切。所以，作者用了“趕緊”“一大把”這樣的詞語，讓讀者感受到小女孩是多么的想把奶奶留住。小女孩整整一天受凍挨餓，這時候她已經(jīng)神志不清了，所以在火柴發(fā)出的亮光里她看到了許多平時渴望得到的東西。弄明白了這兩點，學生就覺得這個小女孩太可憐了，心情也更加沉重了。因此，教會學生學會咬文嚼字，理解好關(guān)鍵句，這對培養(yǎng)學生品讀語言的能力起到事半功倍的作用。

四、吟誦想象，體會含義

文章要誦讀，以感受語言的魅力?！拔恼虏皇菬o情物”。一句話甚至一個詞、一個字都是作者情感的觸發(fā)點。如學習《月光曲》一課，有這樣幾句話：“月亮正從水天相接的地方升起來……忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”學習這段文字，可以引導學生一邊有感情地朗讀，一邊根據(jù)文字所描繪的景物展開聯(lián)想。學生邊聽邊想象，就會被月光曲的優(yōu)美旋律和動情的朗誦所感染，又為窮兄妹倆酷愛音樂的精神和貝多芬對窮人的同情所感動。這樣的口誦心惟，對作者的傳神之筆可以做到心領(lǐng)神會。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“把作者的感情在讀的時候傳達出來……激昂處還它激昂，婉轉(zhuǎn)處還它婉轉(zhuǎn)。”這樣不僅能培養(yǎng)語感，還能不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

隨著新課程標準的實施，我們教師應(yīng)在潛移默化中帶領(lǐng)學生沉入詞句的感性世界，運用多種方法，觸摸它的溫度，點燃它的亮度，開掘它的深度，提升它的效度，讓學生學會理解、學會品味、學會感悟！