喚醒 強(qiáng)化 深化

古語(yǔ)有云：學(xué)貴有疑。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，只有多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、不斷探究，才能使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中汲取新鮮知識(shí)，增長(zhǎng)才干，使學(xué)生的基本素養(yǎng)得到長(zhǎng)足發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，我們教師就必須重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，質(zhì)疑探究。

一、預(yù)設(shè)文本情境，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

學(xué)習(xí)的過(guò)程，只有在掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法后，預(yù)期的學(xué)習(xí)效果才會(huì)達(dá)到。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自我嘗試、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造，意義重大。此時(shí)，需要教師以問(wèn)引問(wèn)，激活學(xué)生已有的認(rèn)知，產(chǎn)生探究欲望，用自己喜歡的方法把問(wèn)號(hào)轉(zhuǎn)化新的問(wèn)號(hào)，提出新的問(wèn)題。這就要求我們教師在課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì)不斷地預(yù)設(shè)文本情境，讓學(xué)生在具體形象的情境中，提出心中的疑問(wèn)。這樣，使我們的語(yǔ)文教學(xué)更貼近學(xué)生的生活。

例如，教學(xué)蘇教版第十冊(cè)《絕句》一詩(shī)時(shí)，我先用形象的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)詩(shī)人的生活：“春光明媚，勾起了詩(shī)人的游興，他乘著小船來(lái)到野外，將小篷船系在岸邊的一棵古樹(shù)下，拄著拐杖過(guò)了橋向東走去。杏花開(kāi)得那樣爛漫，花瓣像雨一樣飄落，卻不會(huì)打濕衣服，春風(fēng)拂著楊柳吹在臉上，一點(diǎn)也不覺(jué)得寒冷……”這充滿(mǎn)春天般氣息的語(yǔ)言，使學(xué)生的思維不由自主地跟隨教師一起踏上尋春的道路。接著，我又配上一曲歡快的音樂(lè)，啟發(fā)學(xué)生：“這畫(huà)面、這音樂(lè)，讓你仿佛聽(tīng)到了什么？看到了什么？聞到了什么？感受到了什么？”明快的音樂(lè)聲中，學(xué)生的精神自由、愉悅，提出了很有新意的問(wèn)題。有的問(wèn)：第一句寫(xiě)“兩個(gè)黃鸝”，為什么不用“兩只”呢？有的問(wèn)：這首詩(shī)是贊美春天的，那還寫(xiě)小船有什么用呢？還有的問(wèn)：春天到了，冰雪都融化了，為什么還要寫(xiě)山上的雪呢？......這些問(wèn)題是在學(xué)生的大膽想象中產(chǎn)生的，既豐富了詩(shī)的情境，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)境的感受、理解，也為學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)意作好鋪墊。

二、善用評(píng)價(jià)策略，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

心理學(xué)研究表明：教師學(xué)會(huì)多元評(píng)價(jià)學(xué)生，一定能喚醒學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓教學(xué)效果事半功倍。因此，教師在教學(xué)中要特別重視評(píng)價(jià)的技巧，通過(guò)問(wèn)題欲望和情感的誘發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生在提問(wèn)中的自我成就感。這就要求我們教師要善于恰當(dāng)適時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的提問(wèn)，讓提問(wèn)成為一種自覺(jué)的意識(shí)，從而彰顯出語(yǔ)文課程的無(wú)限魅力。

蘇教版第十冊(cè)《錢(qián)學(xué)森》一課中有這樣一幅插圖：錢(qián)學(xué)森克服了重重困難后，終于踏上了歸國(guó)的航程，他站在輪船的甲板上，眺望著遠(yuǎn)方……學(xué)完課文的前6小節(jié)后，我及時(shí)捕捉到這幅插圖暗含的意義，適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生看圖想象并提問(wèn)。有的學(xué)生問(wèn)：“通過(guò)觀察插圖中錢(qián)學(xué)森的神情與動(dòng)作，你能想象此時(shí)此刻，他的心情怎樣呢？”有的說(shuō)：“錢(qián)學(xué)森此時(shí)此刻心里一定在想著什么？那他可能在想些什么呢？”……聽(tīng)了孩子們的提問(wèn)，我對(duì)這些問(wèn)題一一進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考這些問(wèn)題。片刻后，他們個(gè)個(gè)都把手舉得高高的。有的說(shuō)：“看到前方就是自己日思夜想的祖國(guó)，錢(qián)學(xué)森激動(dòng)萬(wàn)分，他想：五年啦，我已經(jīng)等了五年的漫長(zhǎng)歲月了，現(xiàn)在我就要回到祖國(guó)的懷抱了，我多年的愿望終于要實(shí)現(xiàn)了。”……在學(xué)生們的交流中，我不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行一些鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，激勵(lì)他們提出新的問(wèn)題。此時(shí)此刻，想象的力量已不僅作用于學(xué)生的感官，更作用于他們的心靈，使他們受到一次深刻的熱愛(ài)祖國(guó)的美好情感的熏陶。

三、把握探究思路，深化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在我們的課堂上，特別是低年級(jí)的課堂，學(xué)生往往表現(xiàn)得很害羞，他們不懂得如何提出心中的疑問(wèn)。這時(shí)，要使學(xué)生提出個(gè)性化的問(wèn)題，就需要我們教師授之以漁，幫助他們掌握提問(wèn)的方法。在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以要求學(xué)生提出一些由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的問(wèn)題，逐步提高提問(wèn)的數(shù)量與質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性與敏捷性。

如，教學(xué)蘇教版第十冊(cè)《只揀兒童多處行》一文，在分析到課文第一段時(shí)，我通過(guò)先提出問(wèn)題給學(xué)生做示范的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。針對(duì)第一小節(jié)的內(nèi)容我提了三個(gè)問(wèn)題：（1）這一段告訴我們什么？（2）從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)這里賞春的人很多？（3）賞春的人群，讓我們體會(huì)到了什么？提出這三個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生進(jìn)入自主探究階段，不一會(huì)兒，很輕松地就把以上的問(wèn)題解決了。此時(shí)，我提出這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)：“同學(xué)們，假如要你學(xué)著老師的方法來(lái)提問(wèn)，行嗎？”接著，就讓學(xué)生模仿我的問(wèn)題，緊扣教材第二段，深入思考。學(xué)生們?cè)谑熳x深思的基礎(chǔ)上，提出了如下問(wèn)題：“這一段主要寫(xiě)了什么？”“哪些詞語(yǔ)告訴我們來(lái)知春亭春游的孩子也很多？”“從哪些詞語(yǔ)可看出這些孩子朝氣蓬勃、充滿(mǎn)活力？”……這些問(wèn)題恰恰正是這一段所要完成的教學(xué)目標(biāo)。以上這些問(wèn)題是多么富有思考性。學(xué)生們?cè)谧约旱乃伎贾?，很自然就明白：說(shuō)明人多的詞——“座無(wú)隙地”“女孩子、男孩子，東一堆，西一簇……”說(shuō)明孩子有朝氣、有活力的詞——“唧唧呱呱地”“閃著”“噴發(fā)”……學(xué)生們就在這樣的讀、問(wèn)中，不自覺(jué)地把握住了文本蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)和情感點(diǎn)，使自己的語(yǔ)文基本素養(yǎng)得到不斷的提升。

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)質(zhì)疑的過(guò)程。作為一名語(yǔ)文教師，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。只有學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，與學(xué)生一道探究文本中潛在的教學(xué)資源，提出有價(jià)值的問(wèn)題，才是語(yǔ)文課堂的應(yīng)有之道。