理想語(yǔ)文課堂——我不懈的追求

美國(guó)教育家杜威先生的一句話：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的。作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我，常常思考著這樣一個(gè)問題：應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？

一、精彩導(dǎo)入，讓課堂開啟有效

一節(jié)成功的好課，是從導(dǎo)入開始的。研究表明，如果在新課開始時(shí)，就能以有效的方法，喚起學(xué)生注意，安定學(xué)生情緒，激起學(xué)生興趣，使學(xué)生以良好的心態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)，那么整個(gè)課堂教學(xué)就成功了一半。

薛法根老師的一堂《雪兒》盡展名家風(fēng)采，給了我許多啟發(fā)，精彩的導(dǎo)入尤其讓人難忘。

師：（板書自己的名字）讀我的名字有什么感覺？

生1：我覺得很奇怪。

生2：有點(diǎn)土。

師：但我很自豪，這是我爸爸給我取的。請(qǐng)問你叫什么名字？

生：丁佳楠。

師：這個(gè)名字好，高雅、大方還很溫柔。

（學(xué)生踴躍介紹，老師逐一點(diǎn)評(píng)。）

師：有沒有想到每一個(gè)名字都寄托了父母殷切的希望，美好的祝愿？來看看這個(gè)名字。（板書：雪兒）多讀幾遍，你能感受到這個(gè)名字有什么特別的嗎？

生：我感到這個(gè)名字很美。

師：有審美的眼光。

生：很溫柔。誰(shuí)叫這個(gè)名字呢？

師：一只鳥呀。

（眾笑。）

師：下面自己讀課文兩遍，聲音要響亮，然后告訴老師這只鳥兒是怎樣來到“我”身邊的？

人文性是語(yǔ)文課程的特點(diǎn)之一。感悟人文性，離不開人情味。這個(gè)充滿人情味的導(dǎo)入，激起了學(xué)生的興趣。興趣是智能發(fā)展的基礎(chǔ)，是情感的誘發(fā)劑，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)力。精彩的導(dǎo)入，無(wú)疑為課堂的有效教學(xué)營(yíng)造了最佳的氛圍。

二、自主質(zhì)疑，讓課堂彰顯睿智

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！痹谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，使學(xué)生從不敢問到想問，從不想問到多問，從不會(huì)問到善問，以此來優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正提高課堂教學(xué)效率。請(qǐng)看《珍珠鳥》教學(xué)片段：

師：初讀了課文，同學(xué)們提出了不少有價(jià)值的問題，能說說嗎？

生：作者用吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，為什么說“珍珠鳥就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全”呢？

生：既然珍珠鳥是一種很怕人的鳥，為什么卻可以與作者越來越親近，甚至在作者的肩頭睡著了？

……

師：?jiǎn)柕煤?，說明同學(xué)們愛動(dòng)腦筋、會(huì)思考。今天，老師想請(qǐng)同學(xué)們用自己的智慧，讀懂這篇文章，解決這些問題，你們有信心嗎？

提問本身具有不可忽視的、獨(dú)特的教育價(jià)值。開篇就引學(xué)生入疑，在學(xué)生自學(xué)后質(zhì)疑，從不懂的問題入手，揭示文章的主要內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這種一改過去師問生答為學(xué)生問教師點(diǎn)撥，再由學(xué)生自己回答的課特別感興趣，學(xué)習(xí)十分投入。

三、平等對(duì)話，讓課堂啟迪心智

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話過程中進(jìn)行?！边@就意味著師生的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系。在課堂教學(xué)中師生彼此敞開心扉，相互接納。這時(shí)的教師已不再是簡(jiǎn)單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識(shí)傳授者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是互動(dòng)課堂精彩對(duì)話的另一半。

在《臥薪嘗膽》一課的教學(xué)中，我巧妙地設(shè)計(jì)了一次透過現(xiàn)象看人物內(nèi)心的辯論，使學(xué)生在師生、生生的多維對(duì)話中，觸摸到了人物的心靈深處。

師：同學(xué)們，你們覺得勾踐向夫差求和，受盡屈辱是當(dāng)時(shí)最好的辦法嗎？（學(xué)生凝神思考。）

生：老師，如果我是勾踐，寧愿站著死，絕不跪著生！

師：那你認(rèn)為在當(dāng)時(shí)，是死容易，還是生容易？

生：死最痛快了！勾踐一死，就什么都不要管了。

師：對(duì)呀！那勾踐為何寧愿受盡屈辱地活著呢？請(qǐng)你們?cè)诶^續(xù)讀課文，思考一下。

生：（凝神閱讀思考）我知道了！勾踐是為了他的國(guó)家，為了他的百姓能重新站起來！

在辨析的過程中，孩子們獨(dú)特的見解、飛揚(yáng)的思緒，無(wú)不顯示出他們思想的機(jī)智敏銳、想象的匠心獨(dú)具，思維的創(chuàng)意勃發(fā)、語(yǔ)言的靈動(dòng)鮮活。精心預(yù)設(shè)的辨析，換來了學(xué)生心態(tài)的開放、主體性凸顯、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造力的激活。

我心目中理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)是師生互動(dòng)交流的自由天堂，是思維碰撞的激烈戰(zhàn)場(chǎng)。學(xué)生在這樣的課堂里一定會(huì)慢慢學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作探究，感受到語(yǔ)文的魅力，獲得更多的終身受益的語(yǔ)文素養(yǎng)。