在自主閱讀交流中展開有效引導(dǎo)

在自主閱讀中，由于學(xué)生在生活經(jīng)驗、知識儲備、感悟能力、思維方式等方面存在客觀差異，因此他們在對同一文本的解讀過程中，必然會出現(xiàn)多種看法。面對學(xué)生的不同看法，教師必須迅速、靈活、準確地作出判斷和處理，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這就需要教師在具備必要的教學(xué)素養(yǎng)前提下，掌握必要的教學(xué)技能——有效引導(dǎo)策略。

一、即時把握學(xué)生精彩對話，巧開掘，暢其流

面對學(xué)生思維的“靈光一現(xiàn)”，鼓勵、贊賞是理所當(dāng)然的。然而，只停留在賞識層面上是不夠的。如果我們把這種精彩看作是一種新的教學(xué)資源，那么，我們可以利用這種新的資源，通過即時評價，引領(lǐng)更多的學(xué)生走進這精彩的世界。

比如，當(dāng)學(xué)生們讀到《我的伯父魯迅先生》一課中“他聽見腳步聲，抬起頭，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”時，一個學(xué)生舉手問：“老師，‘飽經(jīng)風(fēng)霜’是什么意思？”剛說完，一個同學(xué)接著說：“我在登黃山時遇到一位挑山工。他大約50來歲，臉很黑，皮膚特別粗糙，大概是常年風(fēng)吹雨打的關(guān)系吧，他的眼睛還布滿了血絲。肩上的重物把他的腰都壓彎了。我想這就是飽經(jīng)風(fēng)霜的樣子了?！逼渌瑢W(xué)聽了不住地點頭。這時，我靈機一動，沒著急解釋這個成語，而是引導(dǎo)學(xué)生：“你在生活中見過飽經(jīng)風(fēng)霜的人嗎？怎樣從外貌上看出他是一個飽經(jīng)風(fēng)霜的人呢？”這一問掀起了議論的高潮。

二、即時抓住學(xué)生膚淺認識，善搭橋，解其困

由于受年齡和經(jīng)歷的影響，學(xué)生在理解、感悟上，難免膚淺。但如果能融入學(xué)生自己的情感和體驗，他們就可以沉入文字中去。教師應(yīng)以敏銳的觸覺為學(xué)生在新舊知識之間搭橋鋪路。

比如，在讀《只有一個地球》時，有限的認知水平?jīng)Q定了學(xué)生在讀課文時只關(guān)注文章的內(nèi)容。他們讀文后只能交流地球的“美麗”“渺小”等情況。他們對文章的寫法、結(jié)構(gòu)等的理解是膚淺的。于是，我根據(jù)學(xué)生的7xNgEjxT8m9ewamiM8X5iw==認識水平，運用學(xué)過的關(guān)聯(lián)詞穿針引線，巧妙滲透，由易到難，層層深入地展開教學(xué)。例如，用關(guān)聯(lián)詞把握文章的主要內(nèi)容，我先出示一組學(xué)生熟悉的關(guān)聯(lián)詞：“雖然……但是……，……所以……”然后鼓勵學(xué)生練習(xí)說話。如此訓(xùn)練不僅使學(xué)生掌握了課文的主要內(nèi)容，還將課文的語言內(nèi)化，幫助學(xué)生弄清了句與句、節(jié)與節(jié)之間的關(guān)系。

三、即時抓住學(xué)生錯誤認識，巧設(shè)疑，清其障

當(dāng)學(xué)生的認識錯誤時，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應(yīng)利用學(xué)生錯誤中的可利用因素，或追問暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，及時改正；或反詰歸謬，以學(xué)生錯誤答案為前提，推衍出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟。

比如，在教學(xué)《林?！芬徽n時，學(xué)生讀重點句“大興安嶺這個‘嶺’字，可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣”，發(fā)生了錯誤，我順勢導(dǎo)學(xué)，收到了意想不到的效果。

師：他剛才哪里讀錯啦？

生：他把“大不一樣”讀成“不大一樣”。

師：這兩個詞意思相同嗎？

生：意思不同。“大不一樣”是說差別很大，“不大一樣”是說差別不大。

師：讀讀課文，想想秦嶺與大興安嶺差別大不大。

學(xué)生讀課文，找出兩者的不同。這樣，巧用學(xué)生的錯誤資源展開教學(xué)，不僅化解學(xué)生的尷尬，而且能促進教學(xué)的有效展開。

四、即時抓住學(xué)生爭論之處，巧包容，適引導(dǎo)

在對話過程中，常常會出現(xiàn)學(xué)生面對某一問題紛紛發(fā)表不同意見的情況。面對學(xué)生的爭論，教師應(yīng)牢牢把握良機，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點，讓各種不同的聲音在爭論中互相交鋒、碰撞、融合。同時，教師要學(xué)會傾聽，成為學(xué)生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們爭論的焦點，隨勢引導(dǎo)。

比如，在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》一課時，學(xué)生圍繞一個“沖”字展開了爭論。教學(xué)片段如下：

生1：22位英雄拿著沖鋒槍、短槍，背著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向?qū)Π稕_去。他們太勇敢了。

生2：老師，我發(fā)現(xiàn)句子中有個詞語用錯了。既然戰(zhàn)士們是攀著鐵鏈過瀘定橋的，速度不會很快，課句子中卻說他們向?qū)Π稕_去。這個“沖”字用得不恰當(dāng)。

生1：不對，這個詞沒有用錯。他們動作不快，可心里想快。

生2：你怎么知道他們心里想快？

（聽了他們的發(fā)言以后，課堂頓時亂成了一鍋粥。我隨即重新調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)）

師：好，這個字到底合不合適，我們還得從課文里找依據(jù)。讀讀第一和第二節(jié)，聯(lián)系上文想想。同桌互相商量商量。

（學(xué)生讀文討論）

……

學(xué)生在交流的過程中，對課文的體驗感悟更深了。

但還要注意的是，在討論過程中，教師要淡化自己的權(quán)威形象，千萬不要簡單地下孰是孰非的結(jié)論，要多采用延時評價的策略，讓更多的學(xué)生參與到討論中來。

在自主閱讀的課堂上，學(xué)生成為真正意義上的主動者，教師要用一種開放的心態(tài)，及時捕捉了互動中產(chǎn)生的有探究價值的新信息，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，把互動和探究引向縱深，收獲意外的精彩。