對話——有效閱讀教學的基石

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或發(fā)生教學。把教學本質定位于交往、互動的對話教學，是對教學過程的正本清源。落實語言文字的運用是閱讀教學的核心目標，師生對話應引導學生進行語言實踐，而這正是提高對話有效性的根本所在。

一、師生對話要指向教學目標

提高閱讀教學的質量，其實就是提高教學目標的達成度。然而，在師生對話教學中，偏離教學目標，甚至將教學目標丟到一邊的現(xiàn)象也是屢見不鮮。因此，教師要對師生對話的目標性及時予以評價，出現(xiàn)問題要采取科學的措施加以干預。請看下面的教學案例。

《鄭成功》一課的教學正在進行，孩子們默讀課文第五自然段，并思考鄭軍依靠什么戰(zhàn)勝荷蘭軍隊。5分鐘后，我們開始交流，只見平時上課常會走神的小曹高高地舉起了手。我眼睛一亮，首先讓他發(fā)言。

“我認為鄭軍依靠運氣戰(zhàn)勝了荷蘭軍隊。”小曹脫口而出。

“哈哈……”教室里笑聲一片。

“就是運氣嘛，文中說‘原來是一個炮手瞄準敵艦放了一炮，剛巧打中了彈藥庫’”。小曹堅持自己的看法。

大家都在看著我，經過最初的詫異之后，我隨即調整了教學思路，決定就從這個“運氣”入手！

于是，我問小曹：“假如，那一炮沒有打中彈藥庫，你說，鄭軍還會打敗荷蘭軍隊嗎？”

小曹想了一下，便說：“也會打敗荷蘭軍隊的?！薄皶摹！蓖瑢W們附和道。

我立刻追問：“那為什么說鄭軍會打敗荷蘭軍隊呢？”

一個學生說：“鄭成功做了充分的戰(zhàn)前準備。”

一個學生說：“鄭成功的士兵英勇頑強?！?/p>

另一個學生說：“鄭成功有科學嚴密的作戰(zhàn)計劃。”

我說：“請同學們具體說說，鄭成功的作戰(zhàn)策略是什么？”

通過交流，孩子們歸納出鄭成功的作戰(zhàn)策略，即圍住敵艦——炮打敵艦——鉤住敵艦——上艦捉敵，而且這個策略很有針對性。

“看來，說有勇有謀的鄭軍依靠運氣戰(zhàn)勝了荷蘭軍隊是不恰當?shù)?，應該說，運氣幫助鄭軍更快地戰(zhàn)勝了荷蘭軍隊。”小曹不好意思地說。

“是的，運氣確實幫了鄭成功的大忙！讓鄭軍節(jié)省了好多炮彈啊！”我向小曹豎起大拇指。

“好運，總是偏愛那些有準備的人?！币粋€學生接過我的話說。

“好人有好報，鄭成功收復臺灣的舉動或許感動了上天?！毙〔芗拥卣f。

“哈哈……”這次，孩子們會意地笑了。

在對話中，小曹認為鄭軍依靠運氣戰(zhàn)勝了荷蘭軍隊的說法是有問題的，對文本的認識比較片面，甚至歪曲，或者說，他沒有進入文本，是“去文本閱讀”的表現(xiàn)。顯然，此時的對話即將偏離教學目標，可貴的是教師進行了準確的判斷和評價，引導學生細讀文本，用眼睛去發(fā)現(xiàn)事實的真相。這樣，對話又回到了有意義的建構上，孩子們認識到了鄭成功的成功是由于“做了充分的戰(zhàn)前準備”“士兵英勇頑強”和“有科學嚴密的作戰(zhàn)計劃”，教學目標達成度很高。

二、師生對話要具有思維張力

我們常常發(fā)現(xiàn)，在課堂上教師問上句，學生答下句，課堂熱熱鬧鬧，但沒有質量可言。究其原因，是師生對話缺少思維的張力，任務難度不大，沒有帶有智力挑戰(zhàn)性質的問題。我們常常低估學生的能力，一味降低訓練的難度。其實，有一定難度的問題，往往能使學生興奮起來，給課堂帶來挑戰(zhàn)和驚喜。有這樣一個教學片段：

干國祥老師在教學《少年王冕》時，首先出示了本課的學習目標之一：“梳理課文，理解課文詳寫與略寫相結合的方法。”對也許還算不上訓練有素的五年級學生而言，看到這樣的目標一定會有些玄、有些暈。但是，若堅持著這樣做下去，學生就會從感性地讀故事一樣讀課文，漸漸地轉變?yōu)橹缘亟庾x課文。干老師先拋出一個問題：“課文約980個字，寫了王冕前后相距12年的生活經歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務’的？”同時，干老師提醒學生：“有一個辦法，那就是：平均每年用80個字來寫。”學生說：“不，應該有詳有略地寫?！备衫蠋熥穯枺骸罢n文詳寫了王冕幾歲，略寫了幾歲，哪幾歲沒有寫？”這個問題并不難回答，這樣細讀課文便一目了然。學生能基本找到：“沒寫8歲、9歲、15歲和16歲；略寫了7歲、11歲、12歲、13歲、17歲和18歲；詳寫了10歲和14歲?！备衫蠋焼枺骸盀槭裁匆攲?0歲和14歲？”學生略微討論，認為詳寫10歲是因為王冕在10歲時因家境貧困而輟學；詳寫14歲，是因為王冕在這一年學會了畫畫，人生有了改變。

在課文解讀完畢后，黑板上出現(xiàn)了少年王冕的年譜。干老師再一次回到開始的問題：“課文約980個字，寫了王冕前后相距12年的生活經歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務’的？”這時候，課文的詳略是如此清晰。干老師問：“為何詳寫這些，略寫這些或者不寫那些呢？”學生懂得：只要能夠突出王冕精神的，便要詳寫；與此相關的，要略寫；另外的，可以不寫?！?/p>

一切皆有思維，一切皆須思維。課無思維，便不再是課，而只是灌輸。干老師上課伊始提出的問題“課文約980個字，寫了王冕前后相距12年的生活經歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務’的”就是一個有一定難度師生對話的話題，這個問題引領學生細讀文本，從整體上把握了文章的結構，學生對課文詳略得當?shù)膶懛ㄒ灿辛饲逦恼J識，這必將會影響到學生今后的寫作。

三、師生對話要尊重獨特體驗

師生對話評價要注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮。要形成這樣一種好的語文課堂教學評價，語文教師要以引導者、促進者、參與者的身份貫穿整堂課的始終，充分關注學生的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，重視學生的學習能力的培養(yǎng)。

在教學《讓我們蕩起雙槳》一課時，有個學生突然提出：“小船兒輕輕飄蕩在水中”這句話中，“飄”用錯了，應該是“漂”。當時教師很吃驚，備課時沒想到這個問題。但是教師稍作思考，便實施了精彩的生成教學。教師首先讓該生談談自己的理由。學生說，小船兒是在水中的，所以用三點水的“漂”，而不是風字旁的“飄”。教師讓學生們評判，大家都不敢下結論。于是，教師讓學生查字典，比較“飄”和“漂”兩個字有什么不同。學生很快就查出來：“飄”是指物體借助風力而運動，“漂”是物體借助水的力量而運動。接著，教師讓學生再認真讀課文，想一想：究竟該用哪個字，理由是什么。聯(lián)系上下文一思考，學生發(fā)現(xiàn)：從“迎面吹來了涼爽的風”看出當時有風，從“海面倒映著綠樹紅墻”看出水面平靜，顯然，船兒是借助風力運動的，所以用風字旁的“飄”。

在這個生成教學的過程中，學生成了探究學習的主體，他們不僅理解了詞語，還掌握了理解詞語的方法，特別是懂得了聯(lián)系上下文的閱讀方法。由于教師對學生的尊重，將問題變成了語文學習的有效資源，師生對話更和諧、有效。