讀懂教材，滲透人身安全教育

生命教育涉及多個(gè)方面內(nèi)容，這里我們主要從語文教學(xué)的角度探討對學(xué)生進(jìn)行人身安全教育方面的問題。小學(xué)生的心理和生理均未成熟，其人身安全更容易受到傷害。2010年全國發(fā)生多起歹徒砍殺學(xué)生事件，2011年發(fā)生多起校車事故，嚴(yán)重危害了學(xué)生的人身安全；日常生活中的火災(zāi)、溺水、觸電等突發(fā)事件也導(dǎo)致學(xué)生的意外傷亡。國家現(xiàn)已出臺(tái)條例、制度以及其他措施以全面防控學(xué)生人身安全事故的發(fā)生。我們每一位教師都有義務(wù)和責(zé)任在自己的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行人身安全教育。蘇教版教科書的編者在語文教科書中編入了不少人身安全教育方面的內(nèi)容。在語文教學(xué)中，筆者與教科書編者對話，針對人身安全教育這一內(nèi)容進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，適時(shí)地為學(xué)生敲響了人身安全警鐘。

一、多角度解讀課文，敲響人身安全警鐘

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！贬槍處熀鲆暯炭茣庉嬕鈭D，2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要與“教科書編者”對話的要求。同時(shí)，新課標(biāo)指出要“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)”。

蘇教版語文教材一年級下冊的《司馬光》一文，是一篇?dú)v史人物故事，講的是司馬光小時(shí)候砸破水缸救出落水小朋友的故事。筆者跳出以前教學(xué)設(shè)計(jì)的窠臼，在設(shè)計(jì)教案時(shí)多角度解讀課文，與教材編委對話，揣摩編者的設(shè)計(jì)意圖，與這篇課文中的每一個(gè)角色對話，體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)；與自己的學(xué)生對話，思考如果我們教育的學(xué)生遇到這種緊急情況時(shí)會(huì)怎么辦，要注意哪些事項(xiàng)才會(huì)避免發(fā)生這樣的危險(xiǎn)情況。在課堂教學(xué)中，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，把課文里的形象、情感表達(dá)出來，真正讀出了自己的感受，體會(huì)、學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)，而且通過角色換位，讓學(xué)生體驗(yàn)這群兒童的心理活動(dòng)并用自己的話說出自己的感悟。課堂上學(xué)生們七嘴八舌地討論開了，他們不再局限于抓住“哭”、“喊”、“跑”來體會(huì)小朋友們驚慌害怕的心理，也不再局限于抓住“搬起”、“使勁砸”等詞來體會(huì)司馬光的臨危不懼和多謀善斷，還抓住了“有個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里”這句話，展開了想象和討論。有的學(xué)生說：出去游玩的時(shí)候，小朋友要和大人在一起，不要到處亂跑；有的學(xué)生說：小朋友不要上躥下跳，要注意自己的人身安全；還有的學(xué)生說：小朋友出去游玩時(shí)要遠(yuǎn)離池塘、湖邊，不到有水的地方去。一個(gè)學(xué)生說得最精彩。他說：如果是這件事發(fā)生在我身上，我會(huì)向身邊的每一個(gè)人宣傳人身安全的重要性，無論什么時(shí)候都要把人身安全放在第一位，不做危險(xiǎn)的動(dòng)作，不逞能，外出時(shí)不坐超載的車。這堂課的成功，不僅是讓學(xué)生體會(huì)了司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)，而且極大限度地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、聯(lián)想能力，還引導(dǎo)學(xué)生自主地樹立了人身安全意識。像這類可多角度解讀的課文還有很多，如二年級語文教材中的童話故事《狐貍和烏鴉》、寓言故事《狐假虎威》等。

二、抓住口語交際練習(xí)，敲響人身安全警鐘

蘇教版語文教材的編者在編寫教材時(shí)就考慮到要對學(xué)生進(jìn)行人身安全教育，在練習(xí)中的“口語交際”版塊編排了具有針對性的口語交際練習(xí)。如一年級上冊練習(xí)五的“我們來討論”，三年級上冊練習(xí)二、三的“當(dāng)有人敲門的時(shí)候”、“學(xué)會(huì)求救”等。蘇教版語文教材的編委如此重視學(xué)生的人身安全教育，我們作為執(zhí)教者更應(yīng)該在語文課堂教學(xué)中抓住口語交際這一版塊對孩子進(jìn)行人身安全教育，敲響人身安全的警鐘。如，筆者在執(zhí)教“學(xué)會(huì)求救”這一練習(xí)時(shí)，就現(xiàn)場模擬意外事件，要求學(xué)生求救時(shí)語言要清楚、明了、簡潔。在指導(dǎo)學(xué)生表演前，筆者還提供了一些自救或者求救的音像資料、文字資料給學(xué)生看，為口語交際奠定基礎(chǔ)。交際練習(xí)時(shí)，學(xué)生先分小組進(jìn)行練習(xí)，然后再上臺(tái)表演。課堂上，有的學(xué)生表演遇歹徒搶劫時(shí)，邊快速往人多的地方跑，邊大聲喊：“抓壞蛋！救我！抓壞蛋！救我！”有的學(xué)生表演遇到有人落水時(shí)大聲喊：“這里有人要淹死了，快來救他！”有的學(xué)生表演自己被火圍困時(shí)，彎下身子跑到?jīng)]著火的窗口向外大聲喊：“著火了，救我！”等。結(jié)果，這樣的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”在學(xué)生的生活實(shí)際中發(fā)揮了重要作用。生活中就有一位學(xué)生巧妙地運(yùn)用了上課習(xí)得的知識，與周圍的人親熱地打招呼，巧妙地?cái)[脫了尾隨他走了很長一段路意欲行兇的歹徒。

如果我們執(zhí)教者未能體會(huì)到教材編者的良苦用心，只是就教材教教材，敷衍了事，沒有認(rèn)真地鉆研口語交際部分的練習(xí)，不根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教案、實(shí)施教學(xué)，我們的學(xué)生就可能會(huì)在道路交通安全、與陌生人交往、遇到突發(fā)危險(xiǎn)事件等情況下變得無所適從，進(jìn)而危及學(xué)生自己的人身安全。

三、以讀促寫，敲響人身安全警鐘

蘇教版語文教材一年級上冊有一首兒歌：

一輪紅日上山頭，

獅子想來吃小猴。

樹上同伴有辦法，

伸下樹枝來搭救。

為對學(xué)生進(jìn)行人身安全教育，筆者在練習(xí)一中的“學(xué)用字詞句”版塊提出這樣一個(gè)問題：“說說你遇到了危險(xiǎn)，會(huì)想出什么辦法保護(hù)自己？”引導(dǎo)學(xué)生由教材中的動(dòng)物想到自己，在遇到危險(xiǎn)時(shí)怎么做，讓學(xué)生口頭說出多首兒歌來交流，以增強(qiáng)學(xué)生的自我防范意識。如：

小動(dòng)物真聰明！

遇到危險(xiǎn)有辦法。

烏龜，烏龜頭腳縮。

山羊，山羊用角頂。

老鼠，老鼠鉆地洞。

壁虎，壁虎掉尾巴。

我要遇到危險(xiǎn)怎么辦？

小孩，小孩跑回家。

大孩，大孩找警察。

蘇教版語文教材中收錄了大量的兒童詩歌，這與2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“關(guān)于課外讀物的建議”里增加“中外童謠、兒童詩歌”的要求是一致的。筆者在教學(xué)中，除了認(rèn)真教學(xué)教材中的兒童詩，還組建了兒童詩社，以進(jìn)一步提高兒童詩歌教學(xué)實(shí)效。筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽仿寫，以讀促寫，有意識地引導(dǎo)學(xué)生寫校園人身安全童謠，張貼在學(xué)校的宣傳欄中，敲響人身安全警鐘。如：

玩耍篇

刀槍棍棒不要帶，

一不小心把人害。

遠(yuǎn)離欄桿和窗臺(tái)，

文明游戲人人愛。

室內(nèi)篇

實(shí)驗(yàn)器材趣味多，

老師在場我才做。

不動(dòng)插座不玩火，

家長同學(xué)喜歡我。

運(yùn)動(dòng)篇

學(xué)踢足球?qū)W投籃，

都要按照要求練。

我不逞能不蠻干，

牢記安全把身健。

總而言之，每一位教師都有義務(wù)和責(zé)任在自己的教學(xué)中適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行人身安全教育。讓我們的教師、家長和社會(huì)各界人士都行動(dòng)起來，對學(xué)生的人身安全進(jìn)行齊抓共管，讓警鐘長鳴，杜絕學(xué)生人身安全事故的發(fā)生。