隱性分層指導(dǎo)，提高自主閱讀能力

小學(xué)生自主閱讀能力仍處于較低水平，主要體現(xiàn)在缺乏閱讀興趣，閱讀時間、數(shù)量少，閱讀速度慢和閱讀方法不當?shù)确矫?。隱性分層指導(dǎo)對提高學(xué)生自主閱讀能力具有促進作用。

一、小學(xué)生自主閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查

（一）閱讀方法指導(dǎo)不當，檢測不得力

小學(xué)四年級學(xué)生有了一定的識字量，具備了一定的鑒賞能力，這為廣泛的課外閱讀提供了可能。為了更好地研究和培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，提高課外閱讀的質(zhì)量，我對本校四年級71名學(xué)生及其家長、相關(guān)教師，采用問卷調(diào)查或座談的方式進行了一次調(diào)查。調(diào)查表明：30%的語文閱讀課沒有用來閱讀，而是挪作他用。即使在上閱讀課，有些教師也是做自己的事，讓學(xué)生“自由發(fā)展”，想怎樣讀就怎樣讀，久而久之學(xué)生根本就不會讀書，失去了閱讀的興趣。80%的學(xué)生希望老師在閱讀課上引導(dǎo)大家閱讀；89%的家長認為學(xué)校很有必要開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課，希望老師對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)。

（二）學(xué)生閱讀量少，自主閱讀能力低

這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.缺乏閱讀興趣。學(xué)生在課外玩電腦、看電視或參加其他文娛、游戲活動的興趣遠遠大于閱讀的興趣。

2.閱讀的時間、數(shù)量也偏少?！读x務(wù)教育語文課程標準》對第二學(xué)段的閱讀要求是課外閱讀總量不少于40萬字。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每天有固定閱讀時間的學(xué)生只占15%，大部分學(xué)生都不能達到新課標要求的閱讀總量。

3.閱讀速度慢。新課標對第二學(xué)段的閱讀要求是：初步學(xué)會默讀，做到不出聲、不指讀。觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀速度不能達到新課標的要求，閱讀效率低。

4.閱讀方法不當。大部分學(xué)生在閱讀中不能合理運用學(xué)習(xí)方法，其閱讀能力，包括理解能力、分析能力、概括能力、推理能力都比較差。

二、運用隱性分層指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力

（一）閱讀資源的隱性分層

這里的“分層”，不是把學(xué)生分層，而是對閱讀內(nèi)容合理分層。針對我所帶的四年級二班學(xué)生的家庭情況，我將學(xué)生的閱讀資源分為三個層次：第一層是教科書。教科書是我們小學(xué)階段學(xué)習(xí)語文最重要、最基本的閱讀資源。它體現(xiàn)新課標對學(xué)生在聽、說、讀、寫等多方面的語文教學(xué)要求。對課文的教學(xué)，我培養(yǎng)學(xué)生略讀、精讀、品讀的能力，讓每個學(xué)生都能充分理解課文內(nèi)容，達到大聲朗讀、背誦相關(guān)課文內(nèi)容的目標。第二層是《語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)》。我利用課后練習(xí)中的“課外拓展”環(huán)節(jié)，采取課堂抽讀和當堂講讀相結(jié)合的方法，每講一篇課文，就布置學(xué)生提前閱讀相應(yīng)的文章，然后小組或集體交流，并鼓勵學(xué)生摘抄其中的好詞好句，也可以在原文中圈圈畫畫。第三層是班級圖書角。我鼓勵學(xué)生利用課余時間看圖書角的書。

（二）教學(xué)目標的隱性分層

分層閱讀指導(dǎo)時，我們可以設(shè)定基礎(chǔ)性目標、提高性目標及發(fā)展性目標。教學(xué)目標由教師分層給出，學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇。學(xué)生選擇目標時，教師要給予指導(dǎo)，確保每個學(xué)生的目標要落在其自身最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。我是這樣給《云雀的心愿》進行教學(xué)目標的分層。

1.基礎(chǔ)性目標：一是正確地朗讀課文；二是學(xué)習(xí)本課9個生字，會組詞；三是知道云雀的心愿，了解森林有蓄水和調(diào)節(jié)氣溫的作用。

2.提高性目標：一是正確、流利地朗讀課文；二是學(xué)會并能默寫本課9個生字，理解詞語“亂砍濫伐”、“貧瘠”和“綠洲”的意思；三是知道云雀的心愿，了解“森林實在是太重要了”，明白保護森林的重要意義。

3.發(fā)展性目標：一是正確、流利、有感情地朗讀課文；二是熟練掌握本課9個生字，理解詞語“亂砍濫伐”、“貧瘠”和“綠洲”的意思；三是知道云雀的心愿，了解森林的重要作用，明白保護森林的重要意義，并能有條理地說一說，然后寫下來。

（三）教學(xué)過程的隱性分層

1.預(yù)習(xí)分層。教師根據(jù)學(xué)生接受能力的不同和自主閱讀需要培養(yǎng)方面的不同，設(shè)計由易到難的預(yù)習(xí)表，以完成基礎(chǔ)性目標為底線，以發(fā)展性目標為最高要求。

2.講解分層。在教學(xué)過程中，教師可以按照低層次學(xué)生優(yōu)先參與、中等生主動參與、高層次學(xué)生帶動參與的原則來組織教學(xué)，目的是通過學(xué)生之間的互相影響和示范作用來帶動中低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.提問分層。讓不同層次的學(xué)生回答不同層次的問題，這可以讓教師了解不同層次學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。由于課堂提問環(huán)節(jié)對所有學(xué)生都是公開的，而學(xué)生的分層是隱性的，因此全體學(xué)生都可以自由自主地對問題進行思考，而教師可以通過選擇性地提問來指導(dǎo)相應(yīng)層次的學(xué)生。

4.作業(yè)分層。作業(yè)可分為必須完成的基礎(chǔ)性作業(yè)以及可以選做的提高和拓展性作業(yè)兩個層次。學(xué)生根據(jù)自己的水平能力自主選擇，教師相應(yīng)給予建議和指導(dǎo)。作業(yè)的設(shè)計以開放式題目為主，規(guī)定性題目為輔，內(nèi)容上以教材為基礎(chǔ)，以課外材料為目標。

實施語文閱讀隱性分層指導(dǎo)后，學(xué)生在閱讀態(tài)度、讀書習(xí)慣、讀書方法以及閱讀效果等方面有了明顯的提高。實踐證明，只要措施得當，在語文閱讀教學(xué)中使用隱性分層指導(dǎo)對培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的提高具有促進作用。