四年級學生語文自主學習能力的培養(yǎng)

實踐表明：語文是一門最方便學生自學的課程。為此，我們嘗試著以學定教、先學后教的教學實踐。但是，以“學”為主的教學實踐因為沒有很好的指導和組織，有許多時候成了擺設。因此，在語文課堂上如何組織和培養(yǎng)學生自主學習的活動與能力至關重要。筆者以四年級學生為例，談談自己在這方面的一些探索與思考。

一、課堂上自主學習內容的大致歸納

筆者認為，四年級學生在課堂上的自主學習內容大致可以歸納為以下四個方面。

（一）識字、寫字方面

人教版語文四年級上下冊課本，在識字、寫字方面，新增認識400字、會寫400字，累計會認2600字、會寫2000字。這方面在前三個年級中都循序漸進地讓學生學習實踐，應該說學生已經(jīng)初步掌握了怎樣進行對生字新詞的自主學習的方法。教材在每組課文后安排了“詞語盤點”，就是結合本組所學課文來復習會認、會寫的字的一種措施。所以，這方面的教學教師可以放手讓學生自主學習，個別難讀、難寫、難解的詞語教師適當點撥。

（二）朗讀、默讀方面

語文新課標對四年級的閱讀教學繼續(xù)提出“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”的目標，同時，還要求加強了默讀訓練。四年級上冊教材對默讀作了較具體的安排，精讀課文數(shù)量逐漸減少，略讀課文的數(shù)量逐漸增加，旨在練習朗讀和默讀。教材編排的目的是希望學生能通過入境入情自主地朗讀或默讀，有所感悟，逐步提高朗讀和默讀水平。如，《長城》課后的練習是這樣：“長城真有氣勢呀，我要通過朗讀把這種氣勢表達出來?！?/p>

（三）理解內容，體會感情方面

新課程標準對中年級閱讀教學的基本要求是：根據(jù)課文的不同特點，采用多種形式引導學生理解文章主要內容，體會文章表達的思想感情。在自主學習課文后，可讓學生初步理清文章的條理，再用自己的話敘述課文的內容。如《飛向藍天的恐龍》課后的第二題是：“恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣呢？用自己的話有條理地說一說?！辈簧僬n文在文本中都有一句或幾句總領全文的句子，俗稱“文眼”。我們要通過訓練，讓學生自己能找出來。有些課文沒有明顯的“文眼”，學生通過自主學習也能概括出來。

（四）質疑問難方面

自立性雖是自主學習的靈魂，但是每個學生自主學習的能力和知識結構不同，在學習的過程中對知識的梳理、掌握有著差距，這就形成不同的學習障礙。這些障礙有個性也有共性，有的障礙對教學目標的實現(xiàn)起關鍵性作用，有的則無關緊要，可一語帶過。質疑問難是學生自主解決障礙的有效手段，也是他們向深層次研讀的關鍵，沒有質疑問難的學習很有可能是表層的學習。

二、課堂上自主學習能力的培養(yǎng)策略

（一）確定適合的自主學習目標

培養(yǎng)學生自主學習的能力，必須制定適合學生自主學習的目標。筆者認為可以參考四方面來制定自主學習目標。

1.按照學段目標制定自主學習目標。在確定一篇課文具體的教學目標之前，我們要對學段目標了如指掌，避免教學目標越位、缺位和不到位的現(xiàn)象。就閱讀教學而言，四年級是中年級向高年級的過渡階段，要繼續(xù)進行詞句的訓練，理解詞句在表情達意方面的作用是教學的重要目標；同時，要加強段的訓練，注意段的理解、積累和運用。如人教版四年級上冊《巨人的花園》一課可制定如下自主學習目標：

（1）能夠借助書中的注音和字典，準確認讀本課的生字新詞。

（2）正確、流利地朗讀課文。

（3）想一想：花園在一年中有哪些變化，巨人又有怎樣的心理變化。

（4）用一句話表達出你讀課文后的感受。

2.依照單元目標制定自主學習目標。語文教材中的每個單元都有“導語”和“我的發(fā)現(xiàn)”或“交流平臺”。它們很明確地告訴我們該單元的教學重點和編寫意圖，這正是我們確定學生自主學習目標的第二個憑借。一篇文章，其內涵固然豐厚，語言固然精妙，涉及的語文知識點固然很多，但哪些是這篇課文的教學重點，哪些是要急需解決的、訓練的，應根據(jù)單元重點與編者意圖來確定。如人教版四年級上冊第四組的單元目標是：體會作者寫動物的不同表達方式和按不同方面來具體描寫事物的?！赌鸽u》是這一組中的最后一課，所以本課的自主學習目標可以這樣制定：

（1）自主認識7個生字，理解“欺軟怕硬”、“炫耀”、“負責”、“慈愛”等詞語。

（2）認真朗讀課文，達到讀流利、讀正確的目的。

（3）老舍先生筆下的母雞是一種怎樣的母雞？

（4）本文在表達方式上有什么特點？和《貓》相比有哪些不同？

3.依照文本特點制定自主學習目標。每一篇課文所承載的教學目標都應該有該文本特有的標記。教師要深入解讀文本，充分把握文本特點，找出在表達上具有規(guī)律性的、可遷移性的、可概括性的語言現(xiàn)象，作為學生自主學習的目標和內容。就閱讀教學而言，閱讀不同樣式的文章，課程標準也有相關要求——閱讀敘事性作品，了解事件梗概，說出自己的喜歡、憎惡、向往等感受；閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。如，人教版四年級下冊《普羅米修斯》一課可制定如下自主學習目標：

（1）會寫14個生字。能正確讀寫“火種”“敬佩”“違抗”“驅趕”等詞語，能理解“氣急敗壞”“驅寒取暖”的意思。

（2）正確、流利地朗讀課文，特別是幾個人物名字。（外國人名難記難讀）

（3）理清文中復雜的人物關系，并能講出文章的大概內容。

（4）領悟課文環(huán)境烘托、分層推進、設置懸念表現(xiàn)人物品質的表達方式。

（二）規(guī)范科學的自主學習要求

起初，學生不會自主學習，這是很正常的現(xiàn)象。這需要教師的指導。在課上，教師可拿一篇課文為例帶著學生一起開展自主學習，教給他們方法，等到學生基本掌握了自主學習的方法后就可以慢慢訓練培養(yǎng)。下面是我根據(jù)教材編排而歸納的自主學習方法。

1.精讀課文的自主學習方法。

（1）讀課文至少三遍，標出自然段。

（2）對照詞語表，畫出本課需要掌握的詞語以及田字格中的生字組成的詞語；同時，將詞語讀三遍，注意讀準字音。再將詞語放回課文讀一讀。

（3）自學生字，給所有生字注上拼音，用自己的方法記一記，并口頭組詞兩個。

（4）對照課后思考題，再學課文，思考答案，用不同的符號作標記。

（5）瀏覽《詞語手冊》中有關本課的內容，弄懂詞語的意思。

（6）對喜歡的句子或段落用“﹏﹏”畫出來，讀一讀。

（7）如果遇到不理解的詞、句或有什么想法，打個小問號。

2.略讀課文自主學習的方法。

（1）讀課文至少四遍，把課文讀熟；標出自然段。

（2）根據(jù)自學提示自學課文，逐步理解課文，找出答案。

（3）讀《詞語手冊》中本課的相關內容，弄懂詞語的意思，并完成有關詞語的作業(yè)。

（4）對喜歡的句子或段落用“﹏﹏”畫出來，背一背；能模仿、改編或續(xù)編的語段，可口頭進行寫作練習。

（5）如果遇到不理解的詞或句子，打個小問號；有不懂的問題的可以寫在課文旁邊或后面。

3.語文園地自主學習方法。

（1）口頭準備口語交際的素材，自己先說說看，再和同學說說，請他們提意見。

（2）根據(jù)口語交際的素材構思習作，列一個提綱先寫什么、再寫什么、最后寫什么，理清思路后口頭練一練，用上好詞好句。

（3）通過朗讀或默讀找出“我的發(fā)現(xiàn)”中的知識點，再照樣子寫幾個。

（4）讀懂“日積月累”中的內容，說說自己最喜歡哪一句、為什么，并背一背；再摘抄在《好詞好句》上。

（5）認真填寫“我會填”中的過關小測試。

（6）語文實踐內容可以讀讀、畫畫、查資料、背背，進行相關的獨立學習。

（三）循序漸進的自主學習過程

自主學習能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，不能急于求成。它是在外因制約與內因作用相結合的情況下逐漸養(yǎng)成的。筆者經(jīng)過三個階段來實踐、培養(yǎng)學生的自主學習能力。

1.自主學習內容由單一到多樣的過程。在起步階段，考慮到學生可能會不適應，所以一開始安排的自主學習內容比較簡單，要求也很低。主要是兩個內容：一是能讀通、讀準文本，二是能自學一些生字新詞。實現(xiàn)這兩個教學目標，只要給學生以時間保證和適當?shù)闹笇В话愣际遣浑y的。這個過程對絕大部分學生來說會很快適應。

2.半學半扶的自主學習過程。在自主學習能力培養(yǎng)的開始階段，當學生對某一問題不能很好地理解時，教師要改變策略，課堂上要立即停止這一模式，不能一味地讓學生繼續(xù)自主學習，否則是浪費時間。此時，應運用啟發(fā)式或討論式教學引導學生學習。這個過程的實踐時間會比較長。我實行了將近兩個月。半扶半放需要教師有良好的駕馭課堂的能力，對教學預設能隨機應變，教學要放得開收得攏。

3.放手自主學習的過程。這一階段是學生基本掌握了自主學習的能力，屬于形成階段。學生通過自主學習能完成一些教師設定的自學目標，能解決他們在自學過程中產(chǎn)生的疑問；遇到疑難問題不要輕易去問老師或同學，要力爭通過獨立思考、反復讀書、查閱有關資料獨立鉆研解決。經(jīng)過一段時間的訓練和培養(yǎng)，漸漸的，我有意識地放手讓學生自主學習。為了做好跟進工作，在學完一個單元后還要求他們整理所學知識，明確知識間的聯(lián)系，形成知識結構。

三、自主學習能力培養(yǎng)要注意的幾個方面

1.學生的自主學習，教師有很多的事情要做。教師必須搞清楚“自主學習”和“自由學習”的區(qū)別，自己不是課堂上的閑人，無所事事，相反，需要付出更多的心血和智慧。因為學習的主體畢竟都是小學生，特別是自主學習的起步階段，他們的學習有局限性和淺層性，需要教師的引導幫助，從而避免走彎路甚至是錯路。

2.學生的自主學習，教師要更多地關注學生的個性差異。學生的學習基礎、學習動機、學習方法、個性特點等因素決定著他們對自主學習作出的反應不一。所以，在制定學習指導計劃和選擇適當?shù)膶W習策略的同時，教師要時刻關注班中不類型的學生，尤其是一些學困生。特別在自主學習能力培養(yǎng)的起步階段，教師更應該適時地給予提示和幫助，讓所有的學生都能順利解決問題，感受到成功的喜悅。

3.學生的自主學習，教師要舍得花課堂時間。沒有時間的保證，學生的自學就會流于形式。有的學生為了趕時間，會應付了事。有的教師認為還有許多教學內容要講，這樣短暫的課堂時間就讓學生知道一些課文的相關知識就行了，至于自主學習的能力則不關注，到最后就不了了之。