引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性品讀文本四策略

語文新課標(biāo)在總目標(biāo)上指出，要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行閱讀，提高他們的閱讀能力。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的重要途徑。同時(shí)，閱讀教學(xué)也是學(xué)生、教師與文本之間的多向交流的活動(dòng)。閱讀是一種個(gè)性化的活動(dòng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不能以自己對(duì)文本的理解和解讀代替學(xué)生的活動(dòng)，制約學(xué)生的思維。教師應(yīng)是學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的提高，打造高效的閱讀課堂呢？

一、巧抓文本關(guān)鍵詞，引導(dǎo)個(gè)性化理解

個(gè)性化閱讀不是不管不顧的閱讀，不是完全放手讓學(xué)生進(jìn)行的自主閱讀，特別是在學(xué)生閱讀的起步階段，更需要教師的幫扶，要有效地指導(dǎo)孩子們的閱讀方法。指點(diǎn)孩子們進(jìn)行個(gè)性化閱讀，要引導(dǎo)他們抓住文本中的關(guān)鍵字詞，進(jìn)行品讀，在字斟句酌中，豐富對(duì)文字的個(gè)性化理解，提高個(gè)性化閱讀的能力。

例如，《望月》一文第二段“安詳?shù)赝聻⒅那遢x”一句，作者把靜態(tài)的月亮和月光以動(dòng)態(tài)化的形式展現(xiàn)出來，更加體現(xiàn)出夜的寧靜、月光的美。教學(xué)時(shí)，我抓住“吐灑”這個(gè)關(guān)鍵詞引導(dǎo)孩子們展開品讀。

師：小朋友們，你們讀了這一段后，有什么感覺？

生：太美了，在我的腦海中好像就有這么一幅美麗的月夜圖！

師：你覺得哪個(gè)詞讓你印象最深刻？

生：吐灑。

師：“吐灑”是動(dòng)詞，放在這一句里，給你怎樣的感覺？

生1：我好像看到月亮像一個(gè)美麗的仙子，把柔美的月光輕輕地播撒到大地上。

生2：作者在這里用了擬人的寫法，把月亮寫活了，好像月亮有生命了。

生3：我從這里得到啟發(fā)，描寫一樣?xùn)|西要把動(dòng)態(tài)的寫成靜態(tài)的，靜態(tài)的寫成動(dòng)態(tài)的，這樣讓人感覺更形象。

師：太好了，你們說得真好！

在這一片段中，我引導(dǎo)孩子們抓住文本中的關(guān)鍵詞，大膽地想象、品味，形成他們個(gè)性化的感悟。在這樣的品讀中，孩子們?cè)黾恿藢?duì)文字的理解，從閱讀中獲得了快樂的體驗(yàn)，發(fā)展了他們的語感，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)效率的提高。

二、巧用文本關(guān)鍵段，引導(dǎo)個(gè)性化探究

教師對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)還要抓住關(guān)鍵段落，讓學(xué)生在對(duì)全文閱讀的基礎(chǔ)上，解讀關(guān)鍵段在文章中的地位作用，品味作者表達(dá)的思想感情。通過這樣的指導(dǎo)，既培養(yǎng)孩子們對(duì)文本整體把握的能力，也提高他們對(duì)文章表達(dá)方法、寫作技巧等的認(rèn)識(shí)。教師要注意在方法指導(dǎo)的同時(shí)，引導(dǎo)孩子們自主地進(jìn)行探究，豐富他們的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)他們問題探究的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，《莫高窟》一文的2—4自然段是對(duì)莫高窟的集中描述，為我們展示了莫高窟的巨大成就以及對(duì)莫高窟被侵略者破壞后的遺憾。在品讀教學(xué)中，我抓住這三段指導(dǎo)孩子們開展個(gè)性化品讀。

（1）首先閱讀課文，特別是重點(diǎn)閱讀描寫飛天的排比句，產(chǎn)生對(duì)彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞的形象感知，讓孩子們想象莫高窟的輝煌成就。

（2）以多媒體展示有關(guān)圖片，在強(qiáng)烈的視覺沖擊下，直觀感受精妙的彩塑、瑰麗的壁畫、栩栩如生的飛天，還有空洞洞的藏經(jīng)洞。

（3）暢談想法。學(xué)了課文后，讓孩子們結(jié)合自己的感悟，說說對(duì)莫高窟的想法。

有的學(xué)生贊嘆莫高窟的成就，說：我國古人的智慧真是讓我們佩服和感到無比的自豪；有的學(xué)生表達(dá)對(duì)侵略者的憤慨，說：侵略者自己沒有就強(qiáng)搶，這跟強(qiáng)盜有什么區(qū)別，真是讓人氣憤，當(dāng)時(shí)的政府真是沒用；有的學(xué)生總結(jié)歷史的教訓(xùn)，說：我們一定要把自己的祖國建設(shè)得更加強(qiáng)大，不能讓祖國再受到他人的侵略了。在這樣的過程中，孩子們獲得了很豐富的閱讀體驗(yàn)。

在這一教學(xué)片斷中，我從集中反映文本內(nèi)容的關(guān)鍵段入手，通過有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生從整體上形成對(duì)文本的把握；同時(shí)，通過讓學(xué)生大膽地談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)文本的理解，拓寬閱讀理解的空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。

三、巧用文本意境處，引導(dǎo)個(gè)性化想象

文本的意境是隱藏在文字背后的形象。優(yōu)美、深遠(yuǎn)的意境是文章引人入勝，使讀者欲罷不能的魅力所在。文本的意境不是從字面上就直接能看得出來的，需要讀者有一定的語感基礎(chǔ)，通過豐富的想象，在反復(fù)的品讀中才能感悟到。對(duì)文本中這種深遠(yuǎn)的意境，教師要指導(dǎo)孩子們領(lǐng)悟的方法，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中發(fā)揮想象，通過思維進(jìn)入文本的意境，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

例如，《槐鄉(xiāng)五月》一文，在文章第一段，給人描寫了又香、又甜，而且是一片白茫茫的槐鄉(xiāng)世界，展示了一種令人陶醉的意境。在閱讀中，我是這樣引導(dǎo)的：先讓學(xué)生初讀課文，獲得對(duì)文章的初步了解；然后，引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)到近感受文章描繪的槐鄉(xiāng)世界：遠(yuǎn)看是白茫茫的一片，近看是一個(gè)個(gè)白色的花球、一支支槐花競(jìng)相開放的熱鬧情景；接著，引導(dǎo)孩子們用感官去感受槐鄉(xiāng)的美：看到了滿眼的白色世界，聽到了蜜蜂的“嗡嗡”聲，聞到了散發(fā)著清香的槐花、香噴噴的槐花飯。通過這樣的感悟，學(xué)生不自覺地在頭腦中構(gòu)建了優(yōu)美的槐鄉(xiāng)情景，仿佛身臨其中，獲得了豐富的體驗(yàn)。透過字面，孩子們進(jìn)入了文章創(chuàng)設(shè)的意境，獲得了快樂的感受。

在這一片段中，我對(duì)孩子們的閱讀進(jìn)行了引領(lǐng)，使他們學(xué)會(huì)如何在閱讀中進(jìn)入文本的意境，學(xué)會(huì)閱讀，體驗(yàn)意境的美。在這一過程中，教師沒有以自己的體驗(yàn)代替孩子們的獨(dú)特體驗(yàn)，而是進(jìn)行方法指導(dǎo)。因此，他們體驗(yàn)到的意境是建立在自己理解上的個(gè)性化的感受。

四、巧用文本情感處，引導(dǎo)個(gè)性化對(duì)話

文章最引人之處就在于它寄托了作者深深的感情。感情往往是一篇美文架構(gòu)的主線。在閱讀中，讀者能夠獲得豐富的情感體驗(yàn)，這是閱讀快樂的源泉。教師要引導(dǎo)孩子們進(jìn)入文本，與文本、作者進(jìn)行超越時(shí)空的情感交流，產(chǎn)生自己豐富的個(gè)性化的情感體驗(yàn)。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又讓他們?cè)诳鞓返那楦薪涣髦校岣唛喿x的興趣，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。

例如，《將相和》一文，以趙王、藺相如和廉頗君臣將相之間的關(guān)系為線索，圍繞他們之間的君臣和睦、團(tuán)結(jié)一致、共御外侮的情節(jié)展開，感情色彩相當(dāng)濃厚。為了讓孩子們?cè)陂喿x中感受這樣的情感，我進(jìn)行了以下的引導(dǎo)。首先讓孩子們閱讀全文，形成整體感知；然后設(shè)問：在文中，最讓你佩服的是誰，為什么呢？這樣的問題引起了大家的思考。經(jīng)過一定時(shí)間的準(zhǔn)備后，學(xué)生開始回答。

生1：我最佩服的是藺相如。雖然他是一位文官，讀書人，但是他比將軍更勇敢，不怕犧牲，有勇有謀，對(duì)外他維護(hù)了趙國的利益，對(duì)內(nèi)他認(rèn)識(shí)到將相團(tuán)結(jié)的重要性，維護(hù)了與將軍的團(tuán)結(jié)，真是一個(gè)了不起的人。

生2：我還是喜歡廉頗。他手握軍權(quán)，但是粗中有細(xì)，做事很有分寸，知錯(cuò)能改，這樣的人很難得。

生3：我覺得在文中，最厲害的應(yīng)該是趙王。他在用人上，誰有本事就用誰，他能相信自己的臣子，是位難得的明君。

師：小朋友們，你們都很有自己的想法，看問題的觀點(diǎn)很獨(dú)特。確實(shí)當(dāng)時(shí)趙國在實(shí)力上不如秦國，但是正是因?yàn)橐揽克麄兙紝⑾嗟凝R心協(xié)力，才使秦國不能輕易滅了趙國?？梢姡瑘F(tuán)結(jié)就是力量這句話是很有道理的。

在這節(jié)課，我通過引導(dǎo)，讓孩子們從文本的思想情感角度，深入文本，與文本進(jìn)行交流，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。這樣的學(xué)習(xí)，不僅使他們主動(dòng)地接受文本中的正確觀念，實(shí)現(xiàn)情感的熏陶，而且在大膽的想象、發(fā)散思維的品讀中，培養(yǎng)了他們的語文素養(yǎng)。

總之，個(gè)性化閱讀是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。在語文閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，真正突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，為他們開展個(gè)性化閱讀搭建平臺(tái)，豐富他們的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)他們閱讀能力的提高，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。