淺析語文課堂評(píng)價(jià)用語的辯證使用

近年來，新課改猶如一股清泉，注入每個(gè)教師的心田，促使每一個(gè)語文教師更深入地思考如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。我們欣喜地看到：對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主；評(píng)價(jià)時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異等。這些先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念已走進(jìn)了我們的小語課堂并被廣泛運(yùn)用。但是，在實(shí)施過程中，卻或多或少地走入了一些評(píng)價(jià)的誤區(qū)，產(chǎn)生了一些不和諧的音符。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)課堂評(píng)價(jià)用語的辯證使用進(jìn)行了初步歸納，提出課堂評(píng)價(jià)語的“五少五多”，表達(dá)自己不成熟的思考，期望引起教師們的關(guān)注和討論。

一、少一點(diǎn)重復(fù)，多一點(diǎn)延展

縱觀常態(tài)的教學(xué)，只要稍加留心，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：一些教師的評(píng)價(jià)就是簡單地重復(fù)學(xué)生的回答，既多余又無效，擠占了本該屬于學(xué)生的時(shí)間。比如，解釋一個(gè)詞語，一個(gè)學(xué)生說了，老師重復(fù)了一遍；第二個(gè)學(xué)生說了，老師又重復(fù)了一遍；第三個(gè)學(xué)生說了，老師還在重復(fù)。直到最后，學(xué)生說到符合自己的答案上才算罷休，教師自己也才得以松一口氣似的。一味地重復(fù)學(xué)生發(fā)言的現(xiàn)象不是一個(gè)小問題，這在日常的教學(xué)中隨處可見。枯燥無味的重復(fù)，如同機(jī)器在機(jī)械地盲目運(yùn)轉(zhuǎn)，毫無生機(jī)與活力，這樣的評(píng)價(jià)是最無生命力的評(píng)價(jià)。久而久之，不但大大降低教學(xué)效果，還會(huì)降低教師在學(xué)生心中的形象。

因此，教師的評(píng)價(jià)語要少一點(diǎn)重復(fù)，多一點(diǎn)拓展和創(chuàng)新；要努力追尋讓學(xué)生感到如坐春風(fēng)般的評(píng)價(jià)，要能給學(xué)生情感以激勵(lì)、方法以指導(dǎo)、方向以明確、思維以觸動(dòng)。最起碼也應(yīng)該使學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”（孫雙金語）。

二、少一點(diǎn)籠統(tǒng)，多一點(diǎn)針對(duì)性

我們都承認(rèn)：“表揚(yáng)是最廉價(jià)、最有效的獎(jiǎng)品。”可如今的課堂，“很好”、 “不錯(cuò)”、“棒極了”、“大家表揚(yáng)他”等成了教師課堂評(píng)價(jià)的流行語。這種缺乏應(yīng)有的針對(duì)性的評(píng)價(jià)語言單調(diào)乏味，激勵(lì)方式單一死板，除了“很好”還是“很好”，除了“對(duì)的”還是“對(duì)的”，不能明確地指出究竟“好”在哪兒，“對(duì)”在哪兒，太過籠統(tǒng)，缺乏真情實(shí)感。這樣的課堂上，教師仿佛成了體育裁判，成了“脫口秀”表演，只知一味地廉價(jià)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種沒有針對(duì)性的“脫口秀”，是繼“重復(fù)”之后的又一個(gè)誤區(qū)！它讓學(xué)生難以從教師的評(píng)價(jià)信息中澄清是非、分出優(yōu)劣、明確方向、領(lǐng)悟方法。這不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止的浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的心理。

教學(xué)實(shí)踐證明：豐富、生動(dòng)、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語言能讓求知若渴的孩子始終處于一種積極亢奮的狀態(tài)。這正是目前新課改中所積極倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)。許多優(yōu)秀的教師都正在身體力行地實(shí)踐著，并越來越多地影響著我們每一個(gè)人。比如，著名特級(jí)教師竇桂梅老師教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，她對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語——“你帶我們走進(jìn)了文字，讀出了人生的滋味，讀出了自己的思考！這樣的語文學(xué)習(xí)才是深刻的?！薄澳愫軙?huì)聯(lián)系上下文來理解，那就把你理解的‘撲’帶進(jìn)句子里，讀給我們聽。”這樣富有針對(duì)性、飽含真情的評(píng)價(jià)舉不勝舉。這些發(fā)自內(nèi)心深處真誠而親切的評(píng)價(jià)語，就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸著孩子，就像點(diǎn)點(diǎn)春雨滋潤著孩子的心田。只有這樣的評(píng)價(jià)語才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、少一點(diǎn)枯燥，多一點(diǎn)幽默

除了“籠統(tǒng)”之外，枯燥乏味的評(píng)價(jià)語言也是應(yīng)當(dāng)引起注意的。這類語言缺乏情感，是不能引起學(xué)生的注意的。教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”因此，無論是表揚(yáng)還是批評(píng)，適當(dāng)借助幽默詼諧的評(píng)價(jià)語言，學(xué)生就會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂趣。借助幽默的教學(xué)語言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)，促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育引導(dǎo)作用。這才是幽默評(píng)價(jià)的“根”。如特級(jí)教師支玉恒老師在教學(xué)《第一場雪》時(shí)，是這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的。

生：（讀）“早晨……五光十色的彩虹”。

師：你們聽他讀完這段，是不是感到走到雪野中去了？

（學(xué)生反應(yīng)不一。）

師：剛走到雪野的邊上是不是？（笑聲）啊，沒進(jìn)去？誰能帶著大家進(jìn)去？

（一名學(xué)生再讀，但更為遜色。）

師：進(jìn)去了嗎？

生：（齊笑）沒有。

師：是沒有，剛才那位同學(xué)領(lǐng)著咱們走到了雪野的邊上，這位同學(xué)又領(lǐng)著咱們出來了。

（學(xué)生大笑。）

師：看看我能不能把大家領(lǐng)進(jìn)去。（教師范讀、領(lǐng)讀）往前走幾步?jīng)]有？

生：走了。

師：誰接著領(lǐng)大家往前走？……

在這里，支玉恒老師以風(fēng)趣幽默的語言，引導(dǎo)學(xué)生通過有聲的語言把“雪的美”輕輕松松地讀了出來。學(xué)生在書聲瑯瑯、語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂，真是“別是一番‘趣味’在心頭”。

四、少一點(diǎn)“批評(píng)”，多一點(diǎn)褒獎(jiǎng)

一次，我聽一位教師上《倔強(qiáng)的小紅軍》一課。當(dāng)學(xué)生談到對(duì)“上去，騎一段路再說”這個(gè)句子的感悟時(shí)，一名平時(shí)成績不大好的學(xué)生發(fā)言：“我看到了陳賡對(duì)小紅軍的關(guān)心?！苯處煼浅８吲d：“他平時(shí)成績那么差，今天答對(duì)了，大家要向他學(xué)習(xí)呀?！边@句話看起來是表揚(yáng)，可我觀察到學(xué)生卻絲毫沒有高興的樣子，反而紅著臉不好意思地坐下了。我想教師的初衷是好的，是要表揚(yáng)這位學(xué)生，是要鼓勵(lì)其他孩子大膽發(fā)言，可這樣的評(píng)價(jià)語言卻傷害了孩子的自尊，好心辦了“壞事”。像這樣明是表揚(yáng)實(shí)則“批評(píng)”的評(píng)價(jià)在教學(xué)中不是個(gè)別現(xiàn)象。例如，有些教師常常會(huì)說：“誰能比他讀得好？”明顯表示了他讀得還不好，老師不滿意他的朗讀；“你在班上最聰明能干”則傳達(dá)出其余學(xué)生都不如他的信息?！白x得沒有感情，再多練練” “你聽聽別人是怎么讀的，好好學(xué)”。諸如這種褒一貶眾、明褒暗貶的評(píng)價(jià)語不但起不到激勵(lì)作用，反而在不經(jīng)意間對(duì)學(xué)生造成了心理傷害。這種“好言傷人”的現(xiàn)象絕不可忽視，它再次提醒我們要以關(guān)懷、關(guān)愛、理解、賞識(shí)的心態(tài)來評(píng)價(jià)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的心智，促使他們健康成長。在教《荷葉圓圓》一課時(shí)，對(duì)一位讀得不怎么好的學(xué)生，我以親切的口吻說：“你讀得還不是很出色，請(qǐng)嘗試著把自己當(dāng)成小水珠、小蜻蜓……當(dāng)你躺在荷葉上滾來滾去，當(dāng)你展開翅膀停立在荷葉上的時(shí)候，你有什么樣的感覺？你一定會(huì)讀得更棒的?！蹦莻€(gè)學(xué)生聽了非常高興，果然有了很大進(jìn)步。像這樣換一種說法就更能體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)性的例子也不少。比如，“今天你的表現(xiàn)真出色，只是說得還不夠全面，我請(qǐng)XX同學(xué)幫你補(bǔ)充，好嗎？”“很佩服你的勇氣，讓我們?cè)賮砺犅犉渌瑢W(xué)的回答，好嗎？”……類似這樣的評(píng)價(jià)，就不再是批評(píng)，而是褒獎(jiǎng)，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心與積極性，同時(shí)又能積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，及時(shí)修正自己的錯(cuò)誤，使整個(gè)課堂顯示出融洽和諧的氛圍，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去，何樂而不為呢？

五、少一點(diǎn)呆板，多一點(diǎn)變化

新課程實(shí)施以來，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的功效已引起了廣大教師的重視，但評(píng)價(jià)方式基本上是語言“一統(tǒng)天下”。當(dāng)然，語言是主要的方式，但是學(xué)生是有能動(dòng)性的人，而且是學(xué)習(xí)的主體。如果巧妙地配上體態(tài)語言加以激勵(lì)，效果會(huì)更好。體態(tài)語言包括動(dòng)作、表情、身體等語言。答對(duì)時(shí)，拍一拍學(xué)生的肩膀，摸摸學(xué)生的頭，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、一個(gè)鼓勵(lì)的微笑、一次真誠的掌聲……對(duì)學(xué)生來說都是巨大的激勵(lì)；答錯(cuò)時(shí)，一個(gè)充滿希望的眼神，甚至充滿善意的沉默……不僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)。這種潤物細(xì)無聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚(yáng)。

特級(jí)教師賈志敏老師就是一位能將有聲語和體態(tài)語有機(jī)結(jié)合起來的好老師。在他的課上，你總能看到賈老師一會(huì)兒蹺起大拇指，一會(huì)兒鼓掌，一會(huì)兒與學(xué)生握手，祝賀學(xué)生的精彩回答。一次，一個(gè)學(xué)生在讀有關(guān)竹子的句子，讀得不錯(cuò)，而此時(shí)貼在黑板上的一段竹子正巧掉了下來。于是，賈老師借題發(fā)揮：“你讀得多好，看，連竹子也來祝賀你了。那老師就把它送給你吧！”說著，便把竹子遞給了那個(gè)學(xué)生。那個(gè)學(xué)生激動(dòng)得漲紅了臉，引得所有的學(xué)生都羨慕不已。大家又紛紛發(fā)言，力爭得到老師別具匠心的獎(jiǎng)賞，不知不覺中又形成了一個(gè)教學(xué)高潮。

當(dāng)然，語言評(píng)價(jià)始終是主流，但不要一統(tǒng)課堂！多一點(diǎn)變化要適時(shí)更要適度，萬不可適得其反！

課堂是師生生命涌動(dòng)的舞臺(tái)，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)富有生命活力而又與眾不同的“人”。課堂的這種靈動(dòng)變化性決定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化、復(fù)雜化。讓我們不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和內(nèi)功修煉，加強(qiáng)教學(xué)反思，盡力使我們的評(píng)價(jià)少一點(diǎn)重復(fù)、多一點(diǎn)延展；少一點(diǎn)批評(píng)、多一點(diǎn)褒獎(jiǎng) ；少一點(diǎn)枯燥、多一點(diǎn)幽默；少一點(diǎn)籠統(tǒng)、多一點(diǎn)針對(duì)性；少一點(diǎn)呆板、多一點(diǎn)變化……不斷追尋評(píng)價(jià)語的鼓勵(lì)性、感染力和藝術(shù)性，讓它真正成為滋潤學(xué)生心靈的甘泉，走進(jìn)學(xué)生心靈家園，開啟學(xué)生心智大門的金鑰匙！讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂趣和成長的幸福與快樂！