推進學校教育科研工作及創(chuàng)新工作思路之我見

伴隨著“十二五”課題的研究開展，面對不同的科研課題，不同的教師個體，科研工作的成效如何，關鍵取決于學校的教育科研工作開展得是否有實效，工作思路是否有創(chuàng)新。下面就結合我校“十二五”課題的開展情況，從以下兩方面談談個人粗淺的認識。

一、科研工作實效的探索

教育家蘇霍姆林斯基說：“如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”但是大多數教師參加課題研究的目的是非?，F實的，就是為了拿到一個課題結題證書，以備評職晉級時用。而且多數教師最開始科研研究并沒有真正想研究什么課題，研究出什么結果，而是抱著糊弄過關的心態(tài)。面對這些普遍存在的現狀，我校并不急于向他們講教育科研是時代發(fā)展的需要，是推動素質教育的助推器，而是先引領一部分素質較高的中青年教師入門，只有邁入了，才有時間和機會去疏理他們的工作思路，改變他們的錯誤認識。

教師對科研工作的態(tài)度往往取決于學校對科研工作的重視程度，對開局的第一步我們做得既艱難又耐心。首先，在學校校長的帶領下，申報了地區(qū)級的科研課題，成立了由6人組成的課題組，分別在語文、數學、英語三個學科中開展了對課題“自主探究學習策略的研究”的研究；接下來陸續(xù)做骨干教師和學科帶頭人工作，讓他們申報全國教育科學“十二五”教育部規(guī)劃課題——《未成年人生命與安全教育系統(tǒng)工程的科學構建》中的小課題申報。讓每位實驗教師先上報子課題名稱，接下來對教師進行方案撰寫方法的培訓和指導，然后教師上交子課題實施方案，對每位教師的研究方案進行指導，不合格的再要求重新修改，經過這一項一項工作的磨煉，教師不再小視科研工作了，也清除了他們曾經的錯誤思想：不再認為教育科研是可有可無的事情；不再認為教育科研事不關己，不再擔心搞教育科研影響考試成績和升學率，也不再認為教育科研很神秘，高不可攀，非專家不能搞。

二、科研工作思路的創(chuàng)新

怎樣能讓科研工作開展得有實效，避免形式化，掌握一定的方法和策略是必要的。

教師研究工作的熱情和質量，僅靠我們的管理和督促是遠遠不夠的。為了激發(fā)教師的這種內在研究動因，我們鼓勵教師積極申報個人課題，使研究工作不僅僅是為了完成學校的一項工作，更是為了對自己負責。正是因為很好地做到了十二五規(guī)劃課題的申報，才讓教師研究工作的積極性和創(chuàng)造性得到了最大限度地迸發(fā)，并持續(xù)不斷地發(fā)生著變化，這從他們的個人檔案中就可以看到，教師個人檔案，名目和種類很多都是教師自己自發(fā)的積累創(chuàng)新和相互學習的結果，并不是學校強制要求的。

隨著課題研究的不斷深入，遇到的新情況新問題也越來越多，為了既能及時研究解決這些問題又不給教師的研究工作增加工作量，我校適時調整研究日志的內容，從一開始教師隨意撰寫，發(fā)展到有針對性、有主題地撰寫，例如，讓教師掌握科研材料中“教育案例”的撰寫方法，我們把9月份的研究日志中的主題定為“教育案例”，并且對教育案例的撰寫要求進行了培訓和示范。這樣有針對性的培訓指導，在一定程度上引發(fā)了教師對該主題的思考和重視，有思考、有關注才會在常規(guī)課堂教學工作中有所實施。

在我校的“自主探究學習策略研究”課題研究過程中的主題教學研究活動中，為了能讓教師緊緊圍繞課題設計教學，同時為了鍛煉教師在這一活動中養(yǎng)成思考的習慣，培養(yǎng)教師設計教學與課題相結合的教案、設計學案、說課等能力，我們對承擔課的教師在各個環(huán)節(jié)上都提出具體要求。通過活動設計的開展，培養(yǎng)了教師思考的習慣，促動了教師教育科學研究能力的提升，對他們進行課題研究也是一個極好地提升和鍛煉的機會。

課題研究工作開展了，并不等于就有實效了。只有及時發(fā)現問題，最大限度地解決問題，指明進一步的研究方向，才能使教育科研工作不斷地深入開展，但是任何一項科研工作都沒有一成不變的路可走，教育科研工作永遠都是一個動態(tài)的不斷生成的過程，我們永遠都將面臨著變化和挑戰(zhàn)，只有思考才會有進步，只有實踐才會有成效。

（作者單位 吉林省大安市新艾里蒙古族鄉(xiāng)學校）

編輯 王團蘭