語(yǔ)文學(xué)科如何做到積累與運(yùn)用相結(jié)合

有幸聆聽(tīng)了祖校長(zhǎng)的講座，真是受益匪淺。很是有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，從事語(yǔ)文教學(xué)也有五六個(gè)年頭，可以說(shuō)寒來(lái)暑往中也默默地研究琢磨過(guò)如何使課堂真正為孩子們服務(wù)，使課堂能為孩子們按需補(bǔ)給。但是始終沒(méi)有一個(gè)良策。而今天祖校長(zhǎng)提到的“生本高效新語(yǔ)文主題閱讀——速度速記”，不就是語(yǔ)文教學(xué)的一大策略嗎？這不正是將學(xué)好語(yǔ)文的兩大任務(wù)貫穿其中嗎？積累與運(yùn)用，說(shuō)起來(lái)容易，實(shí)踐起來(lái)很難的，以往的課堂我也是很注重為孩子們積累好詞佳句美段，但硬塞給孩子們的東西，他們很是不樂(lè)于接受，當(dāng)然效果可想而知。沒(méi)能把積累這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處，當(dāng)然運(yùn)用起來(lái)也是很困難，久而久之，導(dǎo)致孩子們語(yǔ)文成績(jī)不高，語(yǔ)文素養(yǎng)不夠?！吧靖咝抡Z(yǔ)文主題閱讀——速度速記”，此法使學(xué)生讀得快、記得快、理解得快、復(fù)述得快、感悟得快。

然而速度速記的課型無(wú)非就是詞語(yǔ)記憶復(fù)述課、句段記憶復(fù)述課、短文記憶復(fù)述課，這也就是以往令我們語(yǔ)文教師頭疼的好詞佳句每段的積累，現(xiàn)在通過(guò)這些課型積累環(huán)節(jié)攻克了，運(yùn)用起來(lái)也就不難了，因?yàn)樵谟?xùn)練課中，我們孩子記憶詞語(yǔ)后，都要說(shuō)一說(shuō)自己心中的故事，這一環(huán)節(jié)很好地運(yùn)用了所積累的好詞，再加上老師出示的美段，使孩子們更加明確了這些好詞如何運(yùn)用才更恰當(dāng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)言的積累、感悟、和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。尤其是激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力?？梢哉f(shuō)一節(jié)好的訓(xùn)練課就有這樣的功效，所以，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我要認(rèn)真鉆研，上好每一節(jié)訓(xùn)練課。注重堅(jiān)持反復(fù)精講一個(gè)故事、反復(fù)誦讀一首小詩(shī)、反復(fù)演練一節(jié)詩(shī)會(huì)、每月仿寫(xiě)一首小詩(shī)、每月一條論語(yǔ)、每周一條格言、每人有一節(jié)好課、每周訓(xùn)練兩個(gè)句段、堅(jiān)持四課時(shí)訓(xùn)練：詞語(yǔ)、句段、短文。因?yàn)檫@樣的課堂使教師的觀(guān)念發(fā)生變化，以學(xué)生為本的理念和做法得到落實(shí)。相信學(xué)生、尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。使學(xué)生成為課堂的主人，解放了學(xué)生，轉(zhuǎn)變了角色，使講堂變學(xué)堂。因?yàn)檫@樣的課堂打破了課堂教學(xué)內(nèi)容的封閉，沖破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，由傳統(tǒng)的講練為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主參與，課堂中的“讀悟”，取代了傳統(tǒng)課堂中的“講、聽(tīng)、問(wèn)、答”。因?yàn)檫@樣的課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本變化。

速讀速記使積累與運(yùn)用貫穿于課堂始終，使課堂教學(xué)簡(jiǎn)單、高效、輕松、愉快、回歸、鮮活。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟扎賚特旗音德?tīng)柕诹W(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭