快樂(lè)掌握英語(yǔ)詞匯

摘 要：小學(xué)生對(duì)有趣的教學(xué)內(nèi)容和課堂游戲感興趣，卻討厭識(shí)記英語(yǔ)詞匯。而學(xué)生能否有效掌握詞匯，影響著今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，需要在互動(dòng)的環(huán)境中，多角度、用立體的方法學(xué)習(xí)和鞏固詞匯，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，要學(xué)，愛(ài)學(xué)。

關(guān)鍵詞：自然拼讀；諧音；拆分；聯(lián)想；編故事

現(xiàn)在的小學(xué)生很早就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，有的學(xué)校從三年級(jí)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，有的學(xué)校一年級(jí)就開(kāi)設(shè)了該課程。但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)不明確，他們對(duì)有趣的教學(xué)內(nèi)容和課堂游戲感興趣，卻討厭識(shí)記英語(yǔ)詞匯，因此英語(yǔ)詞匯的掌握成為小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的一大難題。

造成以上現(xiàn)象的主要原因是：一方面，教師在詞匯方面的教學(xué)方法單一化甚至傳統(tǒng)化，沒(méi)有揭示詞匯的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，只是讓學(xué)生機(jī)械地復(fù)讀；一方面，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的讀寫(xiě)規(guī)則、發(fā)音要領(lǐng)未能充分認(rèn)識(shí)，不善于探究和總結(jié)。而學(xué)生能否有效掌握詞匯，會(huì)影響到詞匯的掌握，對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有直接影響。

我們知道詞匯是語(yǔ)言的基本要素之一，離開(kāi)了詞匯，英語(yǔ)表達(dá)就如無(wú)源之水，思想是噴不出火花的，交際更無(wú)從談起。因此，英語(yǔ)詞匯的有效教學(xué)迫在眉睫。那么，如何讓英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)變得輕松又有效呢？

現(xiàn)在讓我們一起在互動(dòng)的環(huán)境中，多角度、用立體的、多樣的方法學(xué)習(xí)和鞏固詞匯，讓它們靈動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生要學(xué)，愛(ài)學(xué)。

一、觸類旁通——用自然拼讀法記詞匯

學(xué)習(xí)新的詞匯時(shí)，適當(dāng)聯(lián)系同旁詞匯能提高學(xué)習(xí)效率。例如在教授“hat”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系“cat”嘗試“hat”的讀音。在教授“space”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系“face”嘗試“space”的發(fā)音。通過(guò)觸類旁通，學(xué)生能比較容易發(fā)音和記憶，印象也更加深刻。

二、移花接木——用諧音法記詞匯

諧音記憶法在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中以其特別的優(yōu)勢(shì)，被越來(lái)越多的英語(yǔ)愛(ài)好者青睞。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：可以縮短記憶的步驟，降低難度，有效幫助記憶單詞的音和義。例如，title的諧音聽(tīng)著像“抬頭”的發(fā)音，再與其詞義進(jìn)行聯(lián)想，就是“抬頭”看“標(biāo)題”。room讀音像“入夢(mèng)”，與room詞義聯(lián)想，就是睡在“房間”里，漸漸入夢(mèng)鄉(xiāng)。

三、化整為零——用拆分法記詞匯

英語(yǔ)單詞可分成單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞。而多音節(jié)詞是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。有些詞可用拆分法記憶，好學(xué)好用。例如，housework可拆分成house+work，可理解成豪斯家的工作是家務(wù)活，有助于學(xué)習(xí)單詞的音形義。再如12個(gè)月單詞，先讓學(xué)生觀察每個(gè)表示月份的單詞詞尾都有一個(gè)詞綴“day”，再把這些詞分音節(jié)記。就以“December”為例，該詞可分成3部分“De+cem+ber”，再結(jié)合音標(biāo)拼讀法和重音發(fā)音規(guī)律，學(xué)生則能“見(jiàn)其形讀其音，聽(tīng)其音寫(xiě)其形”了。

四、開(kāi)枝散葉——用聯(lián)想法記詞匯

語(yǔ)言中的詞匯并不是孤立地儲(chǔ)存在人的記憶中，而是分門(mén)別類地儲(chǔ)存起來(lái)，某些詞匯可以在某個(gè)共同的概念支配下結(jié)合在一起組成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)，形成記憶中的詞匯集合。由其中一個(gè)詞而聯(lián)想到其它的相關(guān)詞匯，能夠取得事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)“fruit”，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系與它屬于同一范疇的水果詞匯，如watermelon，mango，orange，strawberry，apple等。

五、骨肉相連——用故事記詞匯

在日常詞匯教學(xué)中，教師巧妙地把幾個(gè)結(jié)構(gòu)相似的單詞用故事情節(jié)串聯(lián)起來(lái)，這不僅讓學(xué)生記住故事，同時(shí)也記住了詞形和詞義。當(dāng)你把某個(gè)單詞處于某種語(yǔ)境時(shí)，它不再獨(dú)立而有邏輯關(guān)系，可以促使學(xué)生在語(yǔ)境中形象地把該單詞輕松記下來(lái)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，該方法減輕了記憶的負(fù)擔(dān)。學(xué)生根據(jù)某個(gè)詞根就能記住好幾個(gè)詞匯，可謂樂(lè)趣無(wú)窮?，F(xiàn)在就以“at”結(jié)尾的詞根為例。有一個(gè)老鼠rat，非常地肥胖fat，跳進(jìn)了缸里vat，變成了蝙蝠bat，氣壞了貓咪cat，咬壞了帽子hat。這種串聯(lián)方式讓學(xué)生在笑聲中容易接受和記憶詞形和詞義，也容易回想，有利于鞏固復(fù)習(xí)。在這個(gè)知識(shí)信息爆炸的時(shí)代，時(shí)效性已成為一個(gè)衡量學(xué)習(xí)效果的重要尺度。

六、快樂(lè)歡唱——用英文歌曲記詞匯

音樂(lè)魅力無(wú)窮，經(jīng)常聽(tīng)、唱英語(yǔ)歌曲或chant，不僅可以訓(xùn)練聽(tīng)力，還可以培養(yǎng)語(yǔ)感，對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣有很好的效果。例如在《heads，shoulders》中，教師略微改動(dòng)幾個(gè)詞匯，學(xué)生在歌唱過(guò)程中能比較容易地鞏固五官的詞匯，像heads，hands，legs，feet，arms，noses，ears，mouths，eyes等。所以英文歌曲能成為學(xué)生增加詞匯量的一個(gè)有效途徑。

七、屢敗屢戰(zhàn)——用try again sheet嘗試法記詞匯

教師寫(xiě)出元音字母的音標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)自己嘗試發(fā)音。然后學(xué)生根據(jù)單詞的讀音，再想單詞的拼寫(xiě)。寫(xiě)完后教師提示一些單詞的讀音，學(xué)生進(jìn)行二次嘗試，再寫(xiě)一次該單詞，教師第三次才把正確的單詞寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生按照正確的單詞抄寫(xiě)一次。學(xué)生寫(xiě)了四次一樣的單詞，但這種抄寫(xiě)不機(jī)械，它是在特定的情境下完成的有梯度的抄寫(xiě)，它讓學(xué)生越寫(xiě)越明白，而不是越寫(xiě)越厭煩，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

八、錦上添花——用多媒體創(chuàng)設(shè)情境記詞匯

多媒體形象直觀、省時(shí)高效、激發(fā)情趣，能大大激發(fā)學(xué)生的思維能力、想象能力和判斷推理能力，能啟迪心智，陶冶性情。多媒體支持的詞匯教學(xué)服務(wù)于課堂，讓更多的學(xué)生有參與的機(jī)會(huì)，增加語(yǔ)言實(shí)踐量。它對(duì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有推動(dòng)作用?，F(xiàn)介紹三種用多媒體創(chuàng)設(shè)情境記詞匯的方法。第一種“火眼金睛”，我們可利用多媒體選取精美的圖片作背景，把單詞混亂地放于背景中，學(xué)生此時(shí)就是“孫悟空”，手握金箍棒（筆）要消滅其中的異類詞。例如，go，run，jump，wash，skip，water，water就是異類。第二種“添磚加瓦”，在一個(gè)單詞上添加一個(gè)或若干個(gè)字母，變成另外一個(gè)單詞。原詞為“小屋”，添加的字母為磚瓦。例如，in（在……里），前面加l，后面加e，變成line（繩子）。第三種“神筆馬良”，教師讓學(xué)生根據(jù)所給的詞匯畫(huà)出相應(yīng)的事物。例如，beautiful park，學(xué)生意會(huì)其義立即揮筆作畫(huà)，那種自信、快活難以言語(yǔ)。不同的活動(dòng)方式呈現(xiàn)出對(duì)詞匯不同的要求，照顧不同程度的學(xué)生，顧及學(xué)生的點(diǎn)和面。

九、妙趣橫生——用游戲記詞匯

這種單詞游戲活動(dòng)是受漢字文字游戲的啟發(fā)，類似于腦筋急轉(zhuǎn)彎。游戲寓教于樂(lè)，以簡(jiǎn)帶繁，集詞匯學(xué)習(xí)和游戲于一體，讓人愛(ài)不釋手。例如，①教師愛(ài)喝什么飲料？tea（teacher）②噪音從什么器官發(fā)出？nose（noise）③我跳進(jìn)水里變成什么？waiter（water）④什么交通工具納稅最多？taxi（tax）⑤哪個(gè)大洲被繩子拴著？Europe（rope）⑥掃帚用來(lái)打掃什么？room（broom）

十、改天換地——用縮合法記詞匯

英語(yǔ)的詞根詞綴多源于拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)，一半是希臘縮合詞，一半是英語(yǔ)縮合詞?？s合詞就是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞各取一部分結(jié)合在一起，構(gòu)成一個(gè)新詞，其意義一般也是幾個(gè)詞義的縮合。第一種：第一個(gè)詞的詞首加第二個(gè)詞的詞尾smoke+fog=smog；第二種：第一個(gè)詞的詞首加第二個(gè)詞的整體head+air=hair；第三種：第一個(gè)詞的整體加第二個(gè)詞的詞尾sea+leopard=seal；第四種：第一個(gè)詞的詞首加第二個(gè)詞的詞首aside+area=Asia；第五種：由兩個(gè)以上的詞縮合而成bend+an+an+array=banana.用縮合詞的方法可以了解單詞的來(lái)龍去脈，還能鍛煉和提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解能力，提高想象力和邏輯思維能力。該方法像纖維，接觸點(diǎn)越多，詞匯就像紡的紗、織的布，更加結(jié)實(shí)。學(xué)生不僅記住詞匯，也知道了詞的內(nèi)在聯(lián)系。這有助于提高詞匯的意群聯(lián)想和記憶能力。

總之，英語(yǔ)課堂記詞匯的方法有很多，還可以運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)法、TPR全身反應(yīng)法、游戲搶答法、圖畫(huà)法、對(duì)比法、表演法、派生法、會(huì)義法、釋義法。但不管哪種方法，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和詞匯本身情況，靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種方法，使學(xué)生最大限度地體驗(yàn)成功的喜悅。教師今后還需要不斷研究有效的教學(xué)方法，教學(xué)生有效地識(shí)記詞匯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)生只有掌握大量的詞匯，英語(yǔ)水平才會(huì)不斷提高。

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（作者單位 福建省泉州師院附屬豐澤小學(xué)）

編輯 郭曉云