課堂巧激勵 學(xué)生樂學(xué)習(xí)

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮課堂上學(xué)生的主體地位，使課堂生動而有趣，在課堂上要對學(xué)生進行及時正確的評價。在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，善于肯定學(xué)生、鼓勵學(xué)生，善于運用激勵技巧，從而使學(xué)生親其師信其道，愉快地參與到學(xué)習(xí)中來。

關(guān)鍵詞：興趣教學(xué)；激勵教學(xué)；手段

激勵學(xué)生不僅是一種手段，也是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。在教學(xué)中，要學(xué)會合理運用，切忌出現(xiàn)以下情況：一是對學(xué)生的表現(xiàn)不置可否，敷衍了事。學(xué)生個人展示后不做評價，就讓其坐下，有時甚至忘了讓學(xué)生坐下，讓學(xué)生站了很長時間后才發(fā)現(xiàn)。這種做法會挫敗學(xué)生回答問題的積極性，對積極回答問題的學(xué)生是一種傷害，對上課不注意聽講的學(xué)生是一種變相的鼓勵，應(yīng)避免這種情況的發(fā)生。二是只盯住缺點錯誤，不去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點。這會造成學(xué)生的極度自卑，喪失學(xué)習(xí)的自信心，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。其實，每個積極參與課堂的同學(xué)都有自己的優(yōu)點。比如，也許他的知識點有錯誤，但是可能他的回答聲音很響亮，普通話標(biāo)準(zhǔn)；或者他的語言表述很有邏輯性，表達有條理；或者他的書寫很認真、很有條理。學(xué)生在課堂上學(xué)到的不應(yīng)當(dāng)只是單純的課本知識，還要有表達能力、思辨能力、展示自我的能力等。這些都可以作為學(xué)生的閃光點被教師發(fā)掘。三是過度表揚，流于形式。不管回答問題的質(zhì)量如何，一律是“很好”“你太棒了”“你真優(yōu)秀”?；蛘咴诶蠋熞宦暳钕拢囗懫稹芭?、啪、啪啪啪”整齊劃一的掌聲。表面上看，給人的感覺是課堂很有氣氛，這對低年級學(xué)生來說也許有一定的效果，但對中高年級的學(xué)生來說，是沒有多大意義的。這樣的評價是程式化的，對誰的表揚都一個樣，缺乏針對性，缺乏真情。對具有感悟能力和自我意識的學(xué)生來說，心靈的震撼力是很小的。學(xué)生會對這種泛泛而談的表揚產(chǎn)生麻木，久而久之就不起任何激勵作用。如何根據(jù)學(xué)生不同的情況，及時正確地激勵學(xué)生，是每個老師都應(yīng)認真研究的課題。在日常教學(xué)中，我探索使用了以下方法，收到了較好的效果。

一、教師口頭表揚

在課堂上，要對回答對問題的學(xué)生進行及時有效、有針對性的表揚。如，“你的理解能力很強，真是愛動腦愛思考的同學(xué)”“你從兩個角度（力學(xué)和運動學(xué)的角度以及能量的角度）分析了這個問題，思路很清晰，思考問題很周到，你的知識面真廣，學(xué)識淵博，值得老師和同學(xué)學(xué)習(xí)”。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對高質(zhì)量學(xué)習(xí)的持續(xù)追求，同時也可激勵其他同學(xué)養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣。切忌不指出回答好在哪里，僅用“回答很好”“很不錯”來代替，這樣不利于學(xué)生能力的提高。有一次我在講公開課時，有一名男同學(xué)用兩種不同的方法講了同一道題，并且語言流暢，思路清晰，講得非常清楚。我對他的點評是：“這名同學(xué)的表述恰到好處，板書干干凈凈，有小老師的風(fēng)范?！秉c評完后，全體學(xué)生爆發(fā)出熱烈的掌聲。

二、學(xué)生互相點評

一名學(xué)生課堂展示后，教師讓其他學(xué)生指出該答案的優(yōu)點在哪里，還有什么需要補充的地方。在引導(dǎo)學(xué)生點評的過程中，要注意讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，從中學(xué)到更多的東西。最后教師再總結(jié)一下。這樣讓學(xué)生來肯定學(xué)生，既能讓展示的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到其他學(xué)生的肯定，同時也能鍛煉其他學(xué)生的聽講和辨析能力。

下面是在講到“焦耳定律”的一個習(xí)題時，孟菲同學(xué)在黑板上的展示成果：

P=UI=3×0.2W=0.6 W

R=U/I=3/0.2 Ω=15 Ω

展示完后，我讓學(xué)生指出該答案的優(yōu)點在哪里？他們說思路和答案都沒有問題，我說沒錯，但是這個題有沒有需要補充的地方？這時王志艷同學(xué)站起來說：“算是算對了，但交代得不清楚，應(yīng)該加一定的文字敘述?！蔽医璐藱C會，追問道：“該說什么，這個題就完整了？”她說：“應(yīng)該說滑動變阻器允許的最大電流是0.2 A時，電壓3 V不變，此時AP端電阻允許消耗的功率是最大的，才有這個表達式P=UI=3×0.2 W=0.6 W的出現(xiàn)?！边@時，我點頭笑了：“這才是一個完整物理題的解題過程，以后大家在展示時一定要有必要的文字敘述?！?/p>

三、掌聲鼓勵

對回答問題特別出彩的同學(xué)，在教師的倡議下鼓掌獎勵。時間長了，對見解獨到、觀念新穎的發(fā)言，學(xué)生會由衷地鼓掌，這是對發(fā)言者高度贊賞。因為獲得了成就感，學(xué)生以后會更加積極地參與到課堂中，給出更精彩的答案。平時靦腆的學(xué)生如果勇于回答問題，教師抓住這一時機表揚并與同學(xué)們一起掌聲鼓勵，這對內(nèi)向的學(xué)生以后積極表現(xiàn)會有很大幫助。當(dāng)然，掌聲不能濫用，不管回答對與錯，不管對那個學(xué)生，每次回答完都用鼓掌，不但起不到激勵作用，反而還會誤導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生傳達錯誤的信息，從而影響學(xué)生的健康成長。

四、物質(zhì)獎勵

在特殊的日子里，可以給學(xué)生一個特別的禮物。對于課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生，送給他一個小禮物作為獎勵，學(xué)生肯定會十分歡喜。如，端午節(jié)前獎勵學(xué)生一個粽子、中秋節(jié)前獎勵學(xué)生一個月餅、圣誕節(jié)前獎給學(xué)生一個蘋果等，課堂上將這些禮物在特殊的日子里送給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，不僅有紀(jì)念意義，而且還能增加學(xué)生回答問題的積極性。當(dāng)然，物質(zhì)獎勵不宜常用，對學(xué)生的激勵應(yīng)該以精神鼓勵為主。

五、課外激勵

課外是課堂的延伸，可以將學(xué)生精辟見解、優(yōu)秀發(fā)言稿、一道題的獨特解法集結(jié)成冊，印刷后發(fā)給每個學(xué)生?？吹阶约撼晒兂摄U字，學(xué)生肯定心里樂開了花，下次發(fā)言會更加積極。或者利用學(xué)校廣播站，對課堂表現(xiàn)突出者進行表揚。另外，可以將學(xué)生的成果編制在試題中，如，學(xué)生搜集的典型試題、出現(xiàn)頻率很高的高考試題或者易錯題等等。命題人同時寫上老師和該同學(xué)的名字，學(xué)生自豪感一定會油然而生。當(dāng)然，評價語言不止局限于有聲語言。其實，無聲語言更具有魅力。也許一個手勢、一個眼神、一下?lián)崦紩o學(xué)生無形的精神力量，都會給學(xué)生無聲的鼓勵。我們學(xué)校在教師節(jié)前收集每位學(xué)生對老師最想說的一句話，經(jīng)過選拔，選出一部分彩噴后張貼在學(xué)校的樓道，這樣被選中的學(xué)生一定有一種自豪感，以后對這種活動一定更積極。

總之，課堂激勵的方法多種多樣，我們在教學(xué)中要有選擇性地、有針對性地運用。運用得當(dāng)，就會如魚得水，游刃有余，把教學(xué)工作扎實有效地完成。

參考文獻：

[1]施海英.激勵性評價要注重“四性”.云南教育：基礎(chǔ)教育，2005（6）.

[2]楊明華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激勵性語言運用的藝術(shù).教育教學(xué)論壇，2009（03）.

[3]張艾琴.談信息技術(shù)課堂教學(xué)中激勵性語言的運用.成功：教育，2009（05）.

（作者單位 山西省太原市五十九中）

編輯 謝尾合