讓問題串起高效的化學(xué)課堂

摘 要：在課堂教學(xué)中，提問的方式、角度不同，其效果也往往不一樣。如何在課堂上巧問、善問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生積極思維，增強學(xué)生探究的興趣？在日常教學(xué)中，應(yīng)精心設(shè)計一連串問題，讓“問題”貫穿始終，突破教學(xué)難點、突出教學(xué)重點，串起一個充滿活力的、高效的化學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：問題；串起；高效；化學(xué)課堂

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問的巧，愚者問的笨?！笨梢?，高質(zhì)量的課堂提問，不僅僅是一種教學(xué)的手段，更是一門藝術(shù)?！扒伞钡恼n堂提問，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是鼓舞學(xué)生追根溯源、掌握知識的動力；能夠啟迪學(xué)生的智慧，是刺激學(xué)生積極思考的誘因，讓學(xué)生可以在有限的課堂時間，獲得更多的知識。因此，教師要創(chuàng)設(shè)一定條件、環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去進行實踐活動，運用積極的求異思維、敏銳的觀察力和靈感去發(fā)現(xiàn)“新”問題，以問題為主線，努力營造一個高效率的、充滿創(chuàng)新活力的化學(xué)課堂。那么，在教學(xué)中，如何設(shè)計并實施提問，構(gòu)建出高效的化學(xué)課堂呢？

一、巧設(shè)問題懸念“導(dǎo)入”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

“良好的開始是成功的一半”，教師在導(dǎo)入新課時，針對教材的關(guān)鍵、重點和難點，應(yīng)向?qū)W生巧妙地設(shè)置問題懸念，有意使學(xué)生暫時處于困惑狀態(tài)，有一種“心求通而未得之，口欲言而未能”的心情，從而使學(xué)生投入積極地揭開“謎底”的活動中來，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和習慣。例如，在“影響鐵生銹條件的探究”中，教師可以設(shè)問，校園里哪些設(shè)施是由鐵制成的？被腐蝕的鐵與原來有什么不同？發(fā)生腐蝕的地方通常在哪些部位？然后再展示幾幅觸目驚心的鋼鐵生銹的圖片，并講解，目前我國鋼鐵產(chǎn)量居世界首位，而每年由于生銹造成的損失是年產(chǎn)量的1/4，據(jù)此，進一步設(shè)疑：你們發(fā)現(xiàn)了什么問題？引導(dǎo)學(xué)生提問：（1）雨水容易使鐵生銹嗎？（2）防止鐵生銹的措施有哪些？（3）是什么因素引起鐵生銹的呢？

學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了，紛紛躍躍欲試，但又欲言又止，心里好像有感覺但又說不清楚。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，真正撥動了學(xué)生心弦，點燃了好奇之火，讓學(xué)生有一種強烈的想一探究竟的熱情。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境“交互”，啟迪學(xué)生積極思維

問題是思維的起點。只有當學(xué)生在教學(xué)活動中感到自己需要問幾個“為什么”“怎樣做”“后果會如何”時，思維才能真正啟動。因此，教師要事先設(shè)計好“主問題”，構(gòu)思好學(xué)生可能要“問”和課堂上可能會動態(tài)生成的一系列“新問題”。在教學(xué)中靈活應(yīng)對，激發(fā)他們內(nèi)心的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生積極自主學(xué)習，提高課堂效率。

1.課堂設(shè)計要明確、適度，問題設(shè)計應(yīng)有科學(xué)性

問題要難易適度、恰到好處。教師提問應(yīng)從學(xué)生當前的知識水平、理解能力、學(xué)習狀況出發(fā)，所提問題應(yīng)是學(xué)生通過對所學(xué)知識進行分析、判斷、推導(dǎo)、運算能夠回答的問題，而不是超出學(xué)生實際水平的刁、難、怪題。同時提問還需要面向全體學(xué)生，教師所設(shè)計的問題要讓差生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優(yōu)生“吃得好”。

如學(xué)習“燃燒和滅火”時，選取祥云火炬作為情景素材。探究“祥云之謎（問題）”貫穿于整個探究過程：（1）為什么丙烷可以做火炬燃料？（2）火炬為何可聚焦點燃？（3）火炬外壁為何有很多孔？（4）閉幕式上祥云火炬如何熄滅？用整合的問題將本節(jié)課的四個教學(xué)知識點——可燃物、著火點、與空氣（或氧氣）接觸、滅火原理串聯(lián)起來，形成一條教學(xué)主線。

2.課堂提問要有激趣性，問題設(shè)計要有啟發(fā)性

興趣是最好的老師。實驗是化學(xué)學(xué)科的最大特點，教師在提問時，要注意問題的趣味性，要深入挖掘?qū)嶒瀮?nèi)容的興趣點和學(xué)生參與的方式，充分發(fā)揮實驗魅力，以實驗現(xiàn)象為問點，啟發(fā)學(xué)生思考。如在實驗室制取二氧化碳的探究實驗中，教師除設(shè)計如下問題：（1）大家知道哪些方法可以得到二氧化碳呢？請舉例。（2）制取二氧化碳要選擇怎樣的裝置呢？（3）用什么方法檢驗一瓶無色氣體是否是二氧化碳呢？還應(yīng)設(shè)計更全面、細致的問題幫助學(xué)生理清思路，進行嚴謹細致的操作：（1）大理石和稀鹽酸的添加順序是怎樣的？（2）如何連接制取裝置？（3）要收集幾瓶氣體？操作中應(yīng)注意什么問題？（4）收集好后，制取裝置如何處理？這樣，在一環(huán)扣一環(huán)的問題中，把學(xué)生的思維逐步引向縱深，從多方面培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和實驗技能。

三、優(yōu)化提問方式“善問”，增強學(xué)生探究興趣

“提出一個問題比解決一個問題更重要”，最大的問題是怕沒有問題。教師應(yīng)重視課堂提問的環(huán)節(jié)，恰當?shù)剡x擇提問的角度，不斷變換提問的形式和方法，巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答。同時，教師應(yīng)努力營造支持、鼓勵、啟發(fā)學(xué)生提出問題、探究問題、最終解決問題的課堂氛圍，使學(xué)生學(xué)會提問，善于提問，真正成為學(xué)習的主人。

如，對于“鐵的冶煉”，我們可以提出下列問題：為什么要煉鐵？怎樣煉鐵？煉鐵的原料是什么？原理是什么？裝置如何？注意事項是什么？工業(yè)煉鐵又如何呢？通過這一連串的提問，本節(jié)課的核心知識就會自然呈現(xiàn)出來：（1）鐵的用途廣泛，自然界中沒有單質(zhì)鐵。（2）去除氧，將鐵化合物中的鐵轉(zhuǎn)化為單質(zhì)。同時還派生出一系列問題：一氧化碳有毒，該如何選擇裝置并處理呢？在操作時介紹為什么要先通入一氧化碳，排出裝置內(nèi)的空氣后再加熱？

總之，課堂提問是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。如果說課堂是線，那么問題便是一顆顆閃亮的珍珠。如何將這些珠子串起來，串得恰當、得體、漂亮，成為精美的首飾，需要我們教師匠心獨具的引導(dǎo)和學(xué)生積極主動、天衣無縫的配合。

（作者單位 江蘇省南京市第十七中學(xué)）

編輯 王旭平