讓課堂預(yù)設(shè)與生成同放異彩

“預(yù)設(shè)”與“生成”是新課程倡導(dǎo)的重要理念，傳統(tǒng)教學(xué)中，往往重預(yù)設(shè)而輕生成，所以會出現(xiàn)很多教師一套“萬能教案”用很多年而不加修改、完善，或者累積大量課堂遺留問題而影響學(xué)生進(jìn)步。而新課改則要求以學(xué)生為主體，注重師生互動生成。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體，兩者之間關(guān)系是相輔相成的。教學(xué)需要預(yù)設(shè)，而精心的預(yù)設(shè)又必須通過課堂的生成才能實現(xiàn)其價值。于是如何處理預(yù)設(shè)與生成，就成為教師必修的課程理念和教學(xué)技巧。在此筆者想結(jié)合自己上《改革開放》這一課，談?wù)剼v史課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成。

一、精心的預(yù)設(shè)

我們所教的學(xué)生大多是90后，衣食無憂、健康活潑，沐浴著幸福的陽光。他們并不能深刻地認(rèn)識改革開放對七八十年代的中國而言，顯得多么有必要；也不能完全理解改革開放的具體措施與影響。所以在“改革”與“開放”兩大環(huán)節(jié)，我主要進(jìn)行了如下設(shè)計：

首先，為使歷史更貼近現(xiàn)實生活，以“家鄉(xiāng)日照的過去與現(xiàn)在”圖片專題導(dǎo)入，使學(xué)生形象直觀的感受到改革開放給家鄉(xiāng)帶來的巨大變化，產(chǎn)生極大的生活親近感和時代榮耀感。

其次，“農(nóng)村改革”這一環(huán)節(jié)，以個體農(nóng)民的實際生活為例，從一位農(nóng)民在實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制前后的生活變化入手，來認(rèn)識農(nóng)村改革的必要性及巨大影響。

再次，“城市改革”這一環(huán)節(jié)，以國內(nèi)某知名企業(yè)的曲折發(fā)展歷程為例，認(rèn)識國企在改革之前面臨的諸多困境，自主思考有效的改革措施。

最后，“對外開放”這一環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體動態(tài)圖示，使學(xué)生理解開放的格局與作用。

二、精彩的生成

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動?！?/p>

我們面前的學(xué)生，是一個個鮮活的個體，他們的知識經(jīng)驗、活躍程度、思考角度皆不相同。因此我們的課堂教學(xué)往往會產(chǎn)生一些變化，這些課堂中無法預(yù)料的“生成”，有著偶然性，也體現(xiàn)著必然性。這就要求教師具有極強(qiáng)的駕御課堂的能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)控、積極引導(dǎo)、即時更新，讓生成更加精彩。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！庇懻撧r(nóng)民增產(chǎn)、增收時，很多學(xué)生都積極發(fā)言提出自己觀點。比如，有位學(xué)生提出“為了讓農(nóng)民伯伯增收，除了興辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，為什么不馬上采取措施，像現(xiàn)在這樣把農(nóng)產(chǎn)品大量出口到日本等國家”，針對這樣的問題，我提示學(xué)生要把歷史問題放置在特定的歷史情境中，要了解中國當(dāng)時的對外政策和開放格局還沒有達(dá)到現(xiàn)在這樣的程度，所以我們要結(jié)合具體背景來理解具體問題，就容易得多。

“城市改革”一環(huán)節(jié)中，通過討論，學(xué)生認(rèn)識到使企業(yè)具有更多自主權(quán)，才可有更大的發(fā)展空間，但也有學(xué)生提出“什么是現(xiàn)代企業(yè)制度？什么是有限責(zé)任公司”這樣的問題，所以我從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度做了通俗的解釋，學(xué)生對企業(yè)發(fā)展的諸多出路有了更全面的認(rèn)識。

“對外開放”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過多媒體動畫演示，理解了對外開放格局，但有學(xué)生提出“經(jīng)濟(jì)特區(qū)和香港澳門特別行政區(qū)是不是性質(zhì)差不多”，我及時引導(dǎo)學(xué)生對這兩個“特別”進(jìn)行了初步區(qū)別，也為后來學(xué)習(xí)《港澳回歸》提前解決了一些學(xué)習(xí)阻力。

生成是相互的，可以說生成并不是學(xué)生的獨(dú)有“專利”。聯(lián)想到導(dǎo)入環(huán)節(jié)“日照的過去與現(xiàn)在”，我又即興設(shè)計了“五蓮的過去與現(xiàn)在”，在這個“為家鄉(xiāng)發(fā)展獻(xiàn)策”的環(huán)節(jié)，學(xué)生群情激昂，爭相發(fā)言，又掀起了一個學(xué)習(xí)高潮。

《改革開放》這一課，激情與質(zhì)疑并存共生，預(yù)設(shè)與生成同放異彩，既達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，又在生成中使教師和學(xué)生都增長了收獲，營造了一個和諧充實的課堂。

預(yù)設(shè)與生成是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的?！邦A(yù)設(shè)”使課堂有章可循，“生成”使課堂精彩紛呈。在精心預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師匠心，在精彩生成中展現(xiàn)師生智慧火花，我們的歷史教學(xué)一定大放異彩！

（作者單位 山東省五蓮縣第二中學(xué)）

編輯 代躍先