加強(qiáng)作文教學(xué) 培養(yǎng)寫作能力

摘 要：作文是學(xué)生認(rèn)知水平與語(yǔ)言表達(dá)的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過(guò)觀察、閱讀、想象、創(chuàng)設(shè)情境來(lái)寫好作文，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；寫作能力；觀察；閱讀；想象

作文是學(xué)生經(jīng)過(guò)人的認(rèn)知和語(yǔ)言組織，通過(guò)文字來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的綜合體現(xiàn)，小學(xué)作文實(shí)質(zhì)就是要求學(xué)生將所見(jiàn)所聞的事，親身經(jīng)歷的事融于自己的思想并適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)。然而小學(xué)生由于對(duì)待事物具有無(wú)意性和隨意性，不善于挖掘身邊的事，而且平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中又讀得少，見(jiàn)得少，所以寫作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫，產(chǎn)生了對(duì)作文的恐懼感。因此教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過(guò)觀察、閱讀、想象、創(chuàng)設(shè)情境來(lái)寫好作文，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、通過(guò)引導(dǎo)觀察，充實(shí)寫作素材

引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，廣泛接觸社會(huì)、接觸大自然，傾聽(tīng)大自然的心聲。教師可組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在生活中尋找寫作材料，真正充實(shí)學(xué)生的頭腦。如指導(dǎo)寫“冬天的校園”時(shí)，教師利用下雪的時(shí)機(jī)，組織同學(xué)們跑出教室，涌向操場(chǎng)，欣賞紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花滿天飛舞。學(xué)生在美妙的"雪毯"上像彩蝶般輕盈活躍時(shí)，教師隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生觀察校園內(nèi)的花草樹(shù)木，建筑物等，并與下雪前的情景加以對(duì)比，讓學(xué)生從整體上看到整個(gè)校園變成了銀裝素裹的世界，矗立著的教學(xué)樓披上了潔白的素裝。跳著天鵝舞的潔白雪花，柳條垂下的銀鏈，松樹(shù)上綴滿的白花，使校園變得另有一番情趣。在看似如此寂靜的素裝中，也有許多不和諧的嘈雜聲，教師要利用現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，不時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)孩子們銀鈴般的戲耍聲，腳下的咯吱咯吱聲，西北風(fēng)的加油聲，柳條銀鏈掉下的叮當(dāng)聲，激發(fā)學(xué)生的寫作觀察能力，充實(shí)寫作時(shí)的作文素材。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，探索寫作方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上寫道：“閱讀是收集信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”。換言之，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。

提高學(xué)生寫作水平，教師在閱讀教學(xué)中要借機(jī)進(jìn)行作文指導(dǎo)和訓(xùn)練。首先在閱讀教學(xué)中要有針對(duì)性地進(jìn)行寫作方法和寫作知識(shí)的指導(dǎo)。例如，如何進(jìn)行作文的選材剪裁，如何條理分明地記敘事情，如何從人物的外貌體現(xiàn)人物性格，如何安排寫作順序……很多課文本身就是很好的典例，在學(xué)習(xí)此類例文的同時(shí)從中就能學(xué)習(xí)到相關(guān)的寫作知識(shí)。如，學(xué)習(xí)了《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》之后也讓學(xué)生來(lái)寫《我愛(ài)故鄉(xiāng)的白楊樹(shù)》等，對(duì)接近學(xué)生認(rèn)知水平和接近生活實(shí)際的課文進(jìn)行摹寫來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的布局謀篇和構(gòu)思能力，學(xué)生一般都能夠摹寫出較好的作文來(lái)。

另外，在作文教學(xué)中，老師要重視閱讀與寫作的關(guān)系，讓學(xué)生在閱讀中掌握寫作技巧和方法，正確審視“閱讀”和“寫作”的魚(yú)水關(guān)系，更好地從“閱讀”中學(xué)“寫作”，在“寫作”中培養(yǎng)“閱讀”興趣，這樣才能有利于學(xué)生寫作水平的逐漸提高。

三、挖掘想象潛力，啟迪學(xué)生思維

想象是一種創(chuàng)造性思維方式，獨(dú)創(chuàng)性是它的特點(diǎn)。童年是最富有想象的一段人生歲月。在兒童世界里，鳥(niǎo)獸能言，桌椅對(duì)話，可上九天攬?jiān)?，可下五洋捉鱉……在兒童的字典里，沒(méi)有“不可能”一詞，我們要根據(jù)他們的天性，尊重他們的意愿，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的想象力，開(kāi)展形式多樣的想象性作文。以《賣火柴的小女孩》為例，小女孩五次擦燃火柴所看到的奇異美景是作者的奇特而大膽的想象，而讀者仍然覺(jué)得合情合理。

四、創(chuàng)設(shè)情境，抒寫真情

真情源自人的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、思想所感。因此，指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在謳歌人間真善美，特別是普通人的真善美生活上，這樣的“選擇”和“定位”最容易拔響讀者的心弦，奏出共鳴的和音。如，教師指導(dǎo)《我的母親》一文時(shí)，首先教師要飽含深情地?cái)⑹鲎约耗赣H的坎坷經(jīng)歷和自己對(duì)母親的無(wú)限敬仰之情，可通過(guò)家庭瑣事，如，簡(jiǎn)單的穿衣、吃飯等加以描寫，在講述母子情深之處，教師也會(huì)不禁熱淚盈眶，聲音嘶啞。教師以自己的情感感染學(xué)生，將自己的經(jīng)歷告訴學(xué)生，然后以“你有類似的母親嗎”，將學(xué)生的思維引至自己的身邊，讓學(xué)生描寫自己的母親。

學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)刻表現(xiàn)于言行當(dāng)中，在教學(xué)寫作時(shí)，教師要及時(shí)觀察學(xué)生的言行舉止，明確學(xué)生的情感所在，讓言行舉止和情感用作文的方式表達(dá)出來(lái)。在寫作《我心中的英雄》時(shí)，我先讓學(xué)生自己說(shuō)出心目中的英雄，他們將岳飛、黃繼光等歷史英雄兒女和劉翔等一股腦全搬出來(lái)，并且在說(shuō)到自己心目中的英雄時(shí)他們會(huì)露出激動(dòng)不已、眉飛色舞、自豪的眼神。教師要以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生寫作，這樣同學(xué)們?cè)趯懽鲿r(shí)，就會(huì)思路清晰、用詞恰當(dāng)、語(yǔ)言流暢，作文質(zhì)量較高。

總之，提高學(xué)生的寫作能力，不能一蹴而就，要遵循規(guī)律。只要教師探索靈活多樣的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從不同渠道激勵(lì)學(xué)生，讓他們樂(lè)于動(dòng)筆，易于表達(dá)，讓他們發(fā)現(xiàn)寫作并不是一件可怕的事，而是一種令人愉快的事，學(xué)生的寫作能力就一定會(huì)得到提高。

（作者單位 甘肅省渭源縣黎家灣學(xué)區(qū)）

編輯 申 璐