教學(xué)相長(zhǎng)，然后知不足

摘 要：當(dāng)今高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在諸多問(wèn)題，學(xué)生也存在一些學(xué)科的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，基于多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這類問(wèn)題進(jìn)行逐一分析，并提出幾點(diǎn)行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂；教學(xué)方法；效率；興趣

《學(xué)記》有云：“學(xué)，然后知不足，教，然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自強(qiáng)也，故曰：教學(xué)相長(zhǎng)。”所以回顧自己教過(guò)的課，分析自己的不足，不斷地反思才能與時(shí)俱進(jìn)。

語(yǔ)文作為一門“主課”，無(wú)論是在高考，還是在日常生活、工作中，都占據(jù)著舉足輕重的地位。但是在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文這門課或多或少存在著被忽視的情況。有些學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文再怎么學(xué)，也提高不上去，拿不到像理科一樣的高分，還有些認(rèn)為語(yǔ)文考的大多在課外，課內(nèi)的可以不聽(tīng)，只要多做題即可……以上種種對(duì)語(yǔ)文的誤解，使得語(yǔ)文教學(xué)走入被動(dòng)的境地。筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的這些心理進(jìn)行分析，并提出一些建議。

一、從課堂教學(xué)本身分析

由于多年的應(yīng)試教育，學(xué)生從初中開(kāi)始，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)只限于知識(shí)的記憶，背誦詞、句、篇，并陷入題海戰(zhàn)術(shù)以應(yīng)對(duì)中考。對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的反復(fù)訓(xùn)練、記憶，只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在語(yǔ)文基礎(chǔ)上面也未必有較大的提高。所以當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中以后，普遍存在語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱、錯(cuò)字連篇、語(yǔ)法混亂、表意不清、符號(hào)亂用等情況。即使通過(guò)三年的高中學(xué)習(xí)，到高三的時(shí)候，還有很大一部分人存在諸多基礎(chǔ)知識(shí)方面的問(wèn)題。因此，改變語(yǔ)文的培養(yǎng)模式刻不容緩。

當(dāng)今的語(yǔ)文課堂都在拼命強(qiáng)調(diào)人文精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，很多教師始終圍繞情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)，卻忽視了對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)的培養(yǎng)。一堂課下來(lái)，學(xué)生很多字詞還沒(méi)學(xué)會(huì)，連課文內(nèi)容都還沒(méi)有熟悉，教師便跨過(guò)課文，在課文之外做了很多的引申和分析，輕視文本，輕視語(yǔ)文基礎(chǔ)，使得語(yǔ)文教學(xué)如同在云里霧里一般讓人摸不透。

許多教師喜歡用動(dòng)畫(huà)、幻燈片、朗讀錄音等方式代替學(xué)生朗讀、分析，不注重教師和學(xué)生的親身誦讀，不去引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味美文中的語(yǔ)言運(yùn)用。學(xué)生看看動(dòng)畫(huà)和幻燈片，聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，談?wù)劯邢?，貌似整堂課很熱鬧，但是教學(xué)結(jié)束后，如過(guò)眼煙云一般，對(duì)課文內(nèi)容依舊一知半解。語(yǔ)文，即語(yǔ)言文字，脫離了語(yǔ)言文字這個(gè)教學(xué)中心，學(xué)生缺乏在語(yǔ)言表達(dá)、情感認(rèn)知上的訓(xùn)練，語(yǔ)文課就失去了本身的教育意義，最后造成熱鬧有余而效果不佳的局面。

在課堂活動(dòng)上，出現(xiàn)了兩種比較極端的現(xiàn)象。一種是存在了多年的“填鴨式”教學(xué)模式。教師成了教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，互動(dòng)情況較少。教師講什么，學(xué)生記什么，這種傳統(tǒng)模式近年來(lái)一直受人詬病，它不僅忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，也束縛了其思維。而另外一種與之相對(duì)的則是“散養(yǎng)型”模式。教師采取分組討論或交流感情等形式，把話語(yǔ)權(quán)完全交給學(xué)生，自己只是作為一名旁觀者，過(guò)分高估了學(xué)生的自控力和自主性，使整節(jié)課過(guò)于放任自流，從而走入了另一種極端。課堂效率低下，學(xué)生無(wú)法有效地掌握知識(shí)，這種“散養(yǎng)型”模式高估了學(xué)生的自控力和自主性，使課堂中學(xué)生之間的交流浮于表面，反而連課堂的活動(dòng)能力都難以糾正，這屬于課堂的無(wú)效行為。

二、從學(xué)生的角度分析

語(yǔ)文的初級(jí)目標(biāo)是培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，高級(jí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)從文字中體會(huì)情感和表達(dá)情感。這些目標(biāo)要求學(xué)生必須在字詞識(shí)記、文章閱讀、語(yǔ)言訓(xùn)練、寫(xiě)作方面有一定的積累。這種積累不是一天，也不是一個(gè)月，而是一種長(zhǎng)期的、不間斷的積累，需要有一定的耐心。但是，目前大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為聽(tīng)聽(tīng)課、做做練習(xí)，就能提高語(yǔ)文水平，而忽視生活體驗(yàn)積累、經(jīng)典著作閱讀、寫(xiě)作，沒(méi)有耐心，且懶于行動(dòng)。以這樣的認(rèn)知和態(tài)度去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，結(jié)果可想而知。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”這話道出了語(yǔ)文與生活關(guān)系的真諦。語(yǔ)文不限于課本，語(yǔ)文存在于我們?nèi)粘Ｉ畹拿總€(gè)角落。所以，近年來(lái)的語(yǔ)文高考題材料大多數(shù)都來(lái)自課外，如，時(shí)下的熱點(diǎn)新聞、議題、現(xiàn)象等。就是這個(gè)原因，讓許多學(xué)生把課本拋之腦后，反而更重視復(fù)習(xí)資料。殊不知，課本才是高考試題的“源頭”，葉圣陶先生就說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！?/p>

同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科的題目設(shè)置也側(cè)重于理解和表達(dá)類的主觀題。比如，閱讀理解和寫(xiě)作。學(xué)生絞盡腦汁組織的答案，往往因?yàn)榇鸱撬鶈?wèn)或者偏題而被全盤(pán)否定，在解題上面，獲得的成就感不高，因此失去了學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生反而對(duì)一些理科科目抱著更大的熱情，這類科目答案客觀透明，更容易獲得較大的成就感，而且精力和時(shí)間有短期投入見(jiàn)效就很大。這點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科正好相反，語(yǔ)文需要細(xì)水長(zhǎng)流的投入，一些閱讀課外名著之類的隱形作業(yè)，在高考的壓力下，在漫天的各科練習(xí)卷之下，自然被忽視了。

三、行之有效的教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，可以設(shè)立一些能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境模式。興趣是最好的老師，通過(guò)生動(dòng)有趣的情境導(dǎo)入，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。舉例來(lái)說(shuō)，在鑒賞柳永的《雨霖鈴》時(shí)，筆者先介紹北宋一種頗為流行的風(fēng)俗“吊柳會(huì)”，由此引出作者生平，最后把學(xué)生的注意力引到課本上面，學(xué)生的反應(yīng)比較活躍。又比如，在上小說(shuō)《祝?！芬徽n時(shí)，筆者以偵破案件的形式提出一個(gè)懸念：是誰(shuí)殺死的祥林嫂，由此對(duì)課文的內(nèi)容和人物展開(kāi)分析。學(xué)生都積極參與案情分析，提高了教學(xué)效率。由通俗帶動(dòng)文雅，往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，語(yǔ)文課堂的魅力由此得到顯現(xiàn)。

同時(shí)，不能忽視學(xué)生的課堂主體作用，要讓每個(gè)學(xué)生都能參與課堂教學(xué)。筆者通常在每堂課的前五分鐘，按照學(xué)號(hào)，每天讓一位學(xué)生上講臺(tái)，或演講，或朗讀，然后再請(qǐng)底下的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，盡量讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮其主體作用，以此來(lái)提高語(yǔ)言表達(dá)能力。課堂教學(xué)中也會(huì)設(shè)置討論環(huán)節(jié)，但這些都要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，而不是放任自流，如果過(guò)度放開(kāi)課堂教學(xué)，又容易使教學(xué)目標(biāo)偏移，甚至達(dá)不成教學(xué)目標(biāo)。

興趣是最好的老師。而找到好的、行之有效的方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍，抓住學(xué)生感興趣的話題，將他們引導(dǎo)到課堂的教學(xué)中來(lái)，學(xué)生帶著興趣去上課，這樣本身已經(jīng)成功了一半。

（作者單位 浙江省湖州市菱湖中學(xué)）

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