綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題設(shè)計(jì)

2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，它是綜合課程與活動(dòng)課程相結(jié)合的產(chǎn)物，一方面，它繼承了傳統(tǒng)綜合課程強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)和內(nèi)容組織的綜合性特點(diǎn)，另一方面，吸納了活動(dòng)課程重視課程實(shí)施的主體性和探究性的合理內(nèi)核，形成了一門具有獨(dú)特形態(tài)的課程。《國家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)作出了這樣的界定：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程?！弊鳛橐环N獨(dú)立形態(tài)的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越了具有嚴(yán)密的知識(shí)體系和技能體系的學(xué)科界限，注重以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要與問題為核心，以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合，其設(shè)置目的主要是為了有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究的精神和綜合實(shí)踐的能力。

一、 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)和研究探索為學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和養(yǎng)成個(gè)性為基本目標(biāo)的活動(dòng)課程，具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性等特性。由于沒有課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，因此活動(dòng)主題顯得特別重要?；顒?dòng)主題確定了整個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容和方向，它應(yīng)該通過概括的形式反映學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)領(lǐng)域的綜合性問題或?qū)ｎ}，它來源于自然世界、社會(huì)生活。綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)必須遵循以下基本原則：1.反映時(shí)代發(fā)展需要。綜合實(shí)踐活動(dòng)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，學(xué)生的生活和整個(gè)人類社會(huì)都正發(fā)生著未知的變化，反映綜合實(shí)踐活動(dòng)本質(zhì)的活動(dòng)主題已經(jīng)不可能是固定的和絕對(duì)預(yù)期的，它與時(shí)代發(fā)展保持著密切的聯(lián)系，始終處于不斷變化和發(fā)展的過程之中，它是動(dòng)態(tài)的、開放的、發(fā)展的。2.符合學(xué)生的興趣需要。主題設(shè)計(jì)要重視那些來自學(xué)生的課題，要以學(xué)生為主體展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，并關(guān)注學(xué)生的年齡特征、經(jīng)驗(yàn)與興趣，以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。3.考慮主題的教育價(jià)值。主題的設(shè)計(jì)必須考慮綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念、具體目標(biāo)與課程性質(zhì)，使之具有多方面的教育價(jià)值。4.體現(xiàn)學(xué)校的文化特色。每一所學(xué)校都有自己獨(dú)特的課程資源，對(duì)這些資源的選擇與整合體現(xiàn)了學(xué)校獨(dú)特的文化傾向，課程資源的多樣性決定著學(xué)校文化的多元性，因此綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)校課程資源的可獲得性，從而充分體現(xiàn)社區(qū)與學(xué)校的文化特色。

二、 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題設(shè)計(jì)的內(nèi)容

1.主題設(shè)計(jì)的方法

綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織應(yīng)圍繞三條線索進(jìn)行：學(xué)生與自然的關(guān)系；學(xué)生與社會(huì)的關(guān)系；學(xué)生與自我的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生以主題活動(dòng)的形式探求物質(zhì)世界，關(guān)注社會(huì)生活，感受自我成長(zhǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施應(yīng)以學(xué)生為核心實(shí)現(xiàn)上述三種關(guān)系的均衡與整合，最終指向?qū)W生個(gè)性的健全發(fā)展。內(nèi)容開發(fā)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程得以實(shí)施的關(guān)鍵，其主題設(shè)計(jì)有以下三種方法：（1）以校為本的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)。教師要立足以校為本的課程內(nèi)容開發(fā)出具有學(xué)校特色的活動(dòng)主題內(nèi)容。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是對(duì)傳統(tǒng)活動(dòng)課的繼承和發(fā)展。許多學(xué)校在開展活動(dòng)課程、班隊(duì)活動(dòng)方面形成了一定的特色，其應(yīng)在此基礎(chǔ)上對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，策劃主題活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足地方自然資源、人文環(huán)境特色，開發(fā)富有地方特色的主題。立足學(xué)校社區(qū)人力資源、經(jīng)濟(jì)環(huán)境特色、周圍環(huán)境的變化也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題開發(fā)的一條線索。（2）以學(xué)生為本的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題基于學(xué)習(xí)者的需要、動(dòng)機(jī)、興趣和直接體驗(yàn)來設(shè)計(jì)、實(shí)施相關(guān)課程活動(dòng)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)有別于學(xué)科課程的基本標(biāo)志，要建構(gòu)一個(gè)更貼近學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)世界的課程領(lǐng)域，就必須充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)，只有學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能傾注其全部熱情，綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施也才能取得較好的效果[1]。（3）以拓展學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域?yàn)槟康牡木C合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容并不預(yù)設(shè)在某一個(gè)特定的知識(shí)領(lǐng)域，而是來源于學(xué)生周圍的各種實(shí)際問題，它既可能僅涉及某一學(xué)科，也有可能是多學(xué)科的交叉與綜合；既可以是實(shí)踐問題，也可以是具有一定理論層次的研究。在這些問題的解決過程中，需要學(xué)生綜合運(yùn)用自己所學(xué)的各種知識(shí)對(duì)問題加以分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)各學(xué)科知識(shí)的整合與運(yùn)用。

一般情況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)是分層次的，在大主題被確定后，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷地將主題范圍縮小，逐步確定學(xué)生真正具體學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容。有時(shí)可以將主題明確地劃分為一級(jí)主題、二級(jí)主題、三級(jí)主題等，主題的層次越高，包括的范圍越大，內(nèi)容就越豐富。但有時(shí)主題并沒有明顯的等級(jí)，縮小主題的工作一般在主題活動(dòng)的前期進(jìn)行，有時(shí)持續(xù)到中期，甚至持續(xù)到后期?？梢哉f綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的實(shí)踐活動(dòng)、探究活動(dòng)本身就是一個(gè)不斷縮小主題范圍，最終確定最適合自己的學(xué)習(xí)、研究?jī)?nèi)容的過程。通過調(diào)查研究、查找資料、分析討論等主題探究活動(dòng)，學(xué)生越來越明白自己喜歡和適合學(xué)習(xí)哪些小主題或內(nèi)容。從理想狀態(tài)來看，每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己最喜歡也最適合于自己的內(nèi)容，這實(shí)際上是一個(gè)師生共同參與課程開發(fā)的過程，也是一個(gè)課程個(gè)性化的過程。

2.主題設(shè)計(jì)的方式

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容和其開發(fā)的原則是主題確定的基礎(chǔ)，由誰去開發(fā)主題顯得特別重要。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程重視對(duì)學(xué)生過程與方法、親歷、感受和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者根據(jù)十年來的課程開設(shè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下三種開發(fā)形式：（1）教師指定主題。通過考察國家、地方、社區(qū)、學(xué)校等各方面的情況，由教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)指定一個(gè)活動(dòng)主題。教師能從總體上把握國家和地方的課改精神，兼顧到社區(qū)和學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件，以及學(xué)生的總體需求狀況，因而能夠較好地落實(shí)課程改革的要求，并為綜合實(shí)踐活動(dòng)總體目標(biāo)的達(dá)成提供保證[2]。（2）學(xué)生自由選題。這種方式是指由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)和需要自主選擇活動(dòng)主題，因而屬于自下而上的主題設(shè)計(jì)。這種主題設(shè)計(jì)方式把學(xué)生擺在了綜合實(shí)踐活動(dòng)的中心，充分尊重了他們的主體性，也能喚起他們參與探究和展開實(shí)踐的學(xué)習(xí)欲望。這種開發(fā)形式對(duì)教師提出了更高的要求，面對(duì)不同學(xué)生需選擇不同的主題，需要教師有廣博的知識(shí)和通達(dá)的智慧，否則就難以對(duì)學(xué)生選擇的主題做出合理的判斷，或從內(nèi)容、方式等多方面給予正確的指導(dǎo)[2]。（3）師生共同選題。這種方式既節(jié)省了學(xué)生在選題方面的時(shí)間，又使每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性都得到了尊重。在這種主題開發(fā)過程中教師要充分考察校內(nèi)外可資利用的課程資源，并深入了解每個(gè)學(xué)生的興趣與需要，初步擬定若干個(gè)活動(dòng)主題，然后讓學(xué)生從中選擇感興趣的進(jìn)行探究。

3.主題設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)

綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的開發(fā)是課程實(shí)施和深入發(fā)展的必然要求，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、校本課程的熱點(diǎn)問題，在實(shí)踐操作中有五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）確立主題。確立主題主要包括確立活動(dòng)總主題和確立總主題下的具體研究問題兩個(gè)任務(wù)。主題來源于學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科內(nèi)容的課外拓展、學(xué)科之間的橫向貫通與整合、學(xué)生對(duì)生活和自然的細(xì)心觀察與思考，適合中小學(xué)生開發(fā)的主題應(yīng)盡量選擇學(xué)生感興趣、有能力探究、與眾不同的小課題，主題選中后教師要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、人力、物力等方面分析其可行性。（2）明確主題目標(biāo)。主題的目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、聚合等功能，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題目標(biāo)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施中具有舉足輕重的地位，主題目標(biāo)的科學(xué)建立不僅有助于明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和教育目的的銜接關(guān)系，也有助于對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的順利實(shí)施，并使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)具有相對(duì)統(tǒng)一的準(zhǔn)則。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題目標(biāo)同樣包括知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，因此，學(xué)生主體的自我發(fā)展和自主生成是主題目標(biāo)的要義所在。（3）制定主題開發(fā)方案。制定方案是綜合實(shí)踐活動(dòng)主題開發(fā)的重要步驟，從方案的內(nèi)容上看包括：學(xué)生需求診斷、提煉主題、選取主題目標(biāo)、聘請(qǐng)指導(dǎo)教師、請(qǐng)指導(dǎo)教師提供建議、活動(dòng)形式選擇、活動(dòng)實(shí)踐的地點(diǎn)及安排活動(dòng)流程等。在教師指導(dǎo)下共同設(shè)計(jì)的以小組或個(gè)人為單位的方案更可取，活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要，可以采用表格式，也可以采用文本的形式進(jìn)行呈現(xiàn)[3]。（4）實(shí)施主題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施時(shí)數(shù)是3節(jié)？筑周，有些主題時(shí)間可以集中使用，有些主題的時(shí)間則是分散使用，教師可以根據(jù)主題的不同需要對(duì)時(shí)間加以靈活分配。綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)方式是多種多樣的，可以是問卷調(diào)查、觀察活動(dòng)、應(yīng)用性設(shè)計(jì)（+1EouD4YJc09emoDNn2Y3A==制作）、參觀服務(wù)等，在實(shí)施的過程中要避免用學(xué)科課堂教學(xué)的方式來教綜合實(shí)踐活動(dòng)課。（5）評(píng)價(jià)主題。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠有效改進(jìn)主題的開發(fā)與完善，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程倡導(dǎo)一種質(zhì)性的主題評(píng)價(jià)，著力關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化等，具有全面性、多元性和多樣化等特點(diǎn)，評(píng)價(jià)主題能使學(xué)校更好地認(rèn)識(shí)到自身在課程建設(shè)與課程管理上的問題與不足，從而加以改進(jìn)與提高。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是典型的國家、地方、學(xué)校三級(jí)開發(fā)與管理的課程，在其開發(fā)和實(shí)施過程中，國家不制定課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，不組織編寫師生共用的統(tǒng)編教材，僅負(fù)責(zé)制定《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》和各指定領(lǐng)域的《實(shí)施指南》，將具體課程教學(xué)材料的開發(fā)、設(shè)計(jì)、編制權(quán)下放給地方和學(xué)校；地方根據(jù)《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》的要求范圍和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，與地方課程的開發(fā)與建設(shè)結(jié)合起來，充分開發(fā)及利用社區(qū)和地方蘊(yùn)藏的龐大課程資源，組織編寫適合本地區(qū)的，師生分別使用的材料；學(xué)校根據(jù)課程目標(biāo)及課程實(shí)施指南所提供的內(nèi)容領(lǐng)域，依據(jù)自身特色與條件自行選擇相關(guān)內(nèi)容，確定合適的活動(dòng)主題，使課程更加適合我國各地經(jīng)濟(jì)建設(shè)的特點(diǎn)，使學(xué)校辦學(xué)更有特色。

參考文獻(xiàn)

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