《普羅米修斯的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容

選自北師大版五年級(jí)下冊(cè)。

教學(xué)目標(biāo)

1.自學(xué)生字、新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.在具體語(yǔ)境中理解“震怒、懲罰、懊悔”，學(xué)習(xí)抓住人物之間的關(guān)系概括課文主要內(nèi)容的方法，體會(huì)作者表達(dá)的情感。

3.品讀課文，抓住重點(diǎn)詞、句、段揣摩人物的心情，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神，升華對(duì)“愛(ài)”的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)

在反復(fù)閱讀中，抓住重點(diǎn)詞、句、段理解普羅米修斯為了人類不畏強(qiáng)暴、勇敢盜火的英雄壯舉，體會(huì)普羅米修斯的獻(xiàn)身精神，升華對(duì)“愛(ài)”的認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程要體現(xiàn)課標(biāo)精神，由課內(nèi)到課外，開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)言思維，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生，努力尊重學(xué)生的觀點(diǎn)。必須讓學(xué)生與文本親密接觸，去品味語(yǔ)言文字，才能收獲對(duì)文本個(gè)性化的體驗(yàn)。本設(shè)計(jì)意在通過(guò)研讀普羅米修斯為人類盜取火種后，在面對(duì)鐵鏈鎖身、狂風(fēng)呼嘯、冰雹敲打、撕裂肌體、日復(fù)一日的折磨面前的表現(xiàn)，體會(huì)他的勇敢和奉獻(xiàn)精神；注重突破文本重點(diǎn)、開(kāi)發(fā)文本的有用資源，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引讀、品味語(yǔ)言等訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。

教學(xué)過(guò)程

一、 揭題導(dǎo)入，整體感知——初識(shí)英雄

1.出示火苗圖，板書課題。

這是一團(tuán)燃燒的火，在希臘神話中，火與一個(gè)人的名字緊緊聯(lián)系在一起，他就是——（普羅米修斯），今天我們就一起走近他的故事。

2.初讀課文，請(qǐng)出文中的神。

初讀這個(gè)故事，劃一劃“神”的名字。

交流：課文里提到了哪幾個(gè)神？我們把它們一一請(qǐng)出來(lái)。

（課件出示）：外國(guó)人的名字一般比較難記，有時(shí)還會(huì)影響閱讀速度，精讀時(shí)，重要的人名要反復(fù)讀順，次要的人物可以整體認(rèn)記。

3.抓住人物之間的關(guān)系概括主要內(nèi)容。

你能簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)他們之間發(fā)生了什么事嗎？

設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的老師。通過(guò)火苗圖引出課題，了解文中介紹的幾個(gè)神，再通過(guò)品讀詞語(yǔ)、了解課文主要內(nèi)容，達(dá)到整體感知、初識(shí)英雄——普羅米修斯的目的。

二、 感悟課文，再現(xiàn)畫面——走近英雄

讀了這個(gè)神話故事，文中的哪兩個(gè)情境觸動(dòng)了你的心靈？

第一個(gè)情境：人類必須有火！

第二個(gè)情境：“普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不乞求仁慈，決不對(duì)自己做過(guò)的事說(shuō)一句懊悔的話?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：閱讀課不要面面俱到，而要抓住文章的主要部分組織學(xué)生品味。本環(huán)節(jié)抓住文中兩個(gè)主要句子，組織學(xué)生感悟課文，再理解兩個(gè)畫面，走近英雄——普羅米修斯。

三、 深度探究，對(duì)話文本——走進(jìn)英雄

1.體會(huì)“人類必須有火”。

（1）想象練說(shuō)，感受沒(méi)有火的日子。

讓我們隨著時(shí)光隧道一起回到百萬(wàn)年前的人類社會(huì)，看看沒(méi)有火，人類是怎樣生活的，課文是怎么介紹的？請(qǐng)默讀第二自然段，抓住關(guān)鍵詞體會(huì)。（饑寒交迫、可憐）

借助句式，展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)可憐體現(xiàn)在哪里。

①句子填空。

沒(méi)有火，人們（ ）；沒(méi)有火，人們（ ）；沒(méi)有火，人們（ ）；沒(méi)有火，人們（ ）。

②創(chuàng)設(shè)情境。

假如是你吃著帶血的肉你會(huì)覺(jué)得——惡心；冬天到了，假如是你住在陰冷的山洞里你會(huì)覺(jué)得——寒冷；太陽(yáng)下山了，黑暗籠罩著大地，這時(shí)林子里傳來(lái)了豺狼的吼叫，傳來(lái)虎豹的長(zhǎng)嘯，這時(shí)，你會(huì)覺(jué)得——害怕。此時(shí)，你最需要的是——火。

饑寒交迫的人們需要——火 茹毛飲血的人們需要——火

可是有火嗎？（沒(méi)有），所以書中這樣寫道——他們實(shí)在是一切生物中最可憐的了。

普羅米修斯看到這幅情景，堅(jiān)定了他的信念——（課件出示）：“人類必須有火”。

③引讀理解。

這是普羅米修斯愛(ài)的出發(fā)點(diǎn)：人類是最可憐的，所以——“人類必須有火”；這是普羅米修斯愛(ài)的心聲：人類是最可愛(ài)的，所以——“人類必須有火”；這是普羅米修斯愛(ài)的歸宿：我愛(ài)偉大的人類，所以——“人類必須有火”。

（2）語(yǔ)言創(chuàng)境，感受有火的日子。

當(dāng)火來(lái)到人間后，人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，火給人類帶來(lái)了什么？默讀課文第10～12自然段，嘗試著用這種句式說(shuō)一說(shuō)。

①有了火，人類（ ）；有了火，人類（ ）；有了火，人類（ ）。

小結(jié)：在人類歷史上，火的使用是一次偉大的革命！普羅米修斯帶給人類的僅僅是吃熟食、燒開(kāi)水和取暖嗎？

②有了火，人類從野蠻走向（ ），從黑暗走向（ ），從疾病走向（ ），從痛苦走向（ ）。

小結(jié)：是一代人的幸福嗎？（不是）。而是世世代代人的幸福，為人類造福，他可真是我們?nèi)祟悅ゴ蟮呐笥选?/p>

設(shè)計(jì)意圖：如何讓閱讀教學(xué)更具實(shí)效？教師通過(guò)對(duì)比，“沒(méi)有火，人類會(huì)經(jīng)受哪些困難”，“有了火，給人類帶來(lái)哪些方便”，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，抓住文本的空白點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行想象、補(bǔ)白，激活學(xué)生語(yǔ)言的“火種”，加深學(xué)生的體驗(yàn)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受普羅米修斯的英雄形象。

2.圖文結(jié)合，體驗(yàn)忍受懲罰的苦與痛。

（1）畫出詞句，感知情境。

請(qǐng)同學(xué)們自由讀第17、18自然段，圈一圈，找一找，把最觸動(dòng)你心靈的部分畫下來(lái)，寫一寫批注。

（課件出示）：普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不乞求宙斯仁慈，決不對(duì)自己做過(guò)的事說(shuō)一句懊悔的話。

這一切苦痛指什么？

引出句子：普羅米修斯身纏鐵鏈被拴在山崖上，狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯，冰雹敲打著他的面龐，兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無(wú)情的利爪撕裂他的肌體。

讀一讀，哪些詞刺痛了你的眼睛，說(shuō)一說(shuō)你的體會(huì)。

①纏、拴——沒(méi)有自由……

②呼嘯、敲打——疼痛……

③撕裂——痛苦……

這些動(dòng)詞讓你體會(huì)到什么？學(xué)生談體會(huì)。

（2）看畫聽(tīng)聲，融入情境。

①出示課文插圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？

②閉上眼睛聽(tīng)，（狂風(fēng)聲、鷹叫聲）你聽(tīng)到了什么？你仿佛看見(jiàn)了什么？

（3）想象畫面，表達(dá)情境。

普羅米修斯受到的折磨是無(wú)止境的，想象一下，普羅米修斯還可能受到哪些懲罰？按下面的句式寫一寫。

炎炎夏日中，他 ，

漫漫寒冬里，他 ，

面對(duì)這樣的折磨，他始終沒(méi)有放棄，始終堅(jiān)持著一個(gè)信念：“人類必須有火”。

師：狂風(fēng)呼嘯，冰雹敲打，撕裂肌體，這還不夠，宙斯每天還會(huì)派一只惡鷹去啄食他的肝臟，白天啄完了，晚上又會(huì)長(zhǎng)出來(lái)，這是一種怎樣的痛苦啊，誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)形容？

只有他痛嗎？（不是）朋友受難，我們也痛??！

師：把我們的心痛溶入到我們的聲音，讀——普羅米修斯身纏鐵鏈被拴在山崖上，狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯，冰雹敲打著他的面龐，兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無(wú)情的利爪撕裂他的肌體。

師：不僅僅是肉體上的痛苦??！當(dāng)黑暗來(lái)臨的時(shí)候，面對(duì)空無(wú)一人的高加索山，他還會(huì)覺(jué)得（孤獨(dú)），還會(huì)覺(jué)得（寂寞），這是肉體和精神上的雙重折磨啊！這種折磨是一天兩天的時(shí)間嗎？（不是），而是（一個(gè)又一個(gè)世紀(jì)）。

再讀——普羅米修斯身纏鐵鏈被拴在山崖上，狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯，冰雹敲打著他的面龐，兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無(wú)情的利爪撕裂他的肌體。

師：同學(xué)們，讀著這些文字，看著課文插圖，我們分明感覺(jué)到那身纏鐵鏈被拴在山崖上的畫面，普羅米修斯離我們?cè)絹?lái)越近了，默默凝視這幾句，嘗試著把它背下來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖：為了讓學(xué)生體驗(yàn)普羅米修斯為了人類所經(jīng)受的苦與痛，本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)層次“畫出詞句，感知情境”、“看畫聽(tīng)聲，融入情境”、“想象畫面，表達(dá)情境”，把文中的語(yǔ)言想象成畫面，讓學(xué)生通過(guò)讀、聽(tīng)、悟、想、說(shuō)等形式，設(shè)計(jì)評(píng)讀、引讀、賽讀等朗讀形式，在反復(fù)品讀中感悟人物的精神，通過(guò)交流、比較、評(píng)價(jià)，讀出對(duì)普羅米修斯的敬佩與贊美，在學(xué)生心中矗立起英雄立體、高大的形象。

（4）演繹漢字，升華情感。

①高加索山荒涼無(wú)比，懸崖絕壁是上不著天，下不著地，拴住他的是——沉重的鐵鏈，拴不住的是——（不悔和屈服）。

②演繹：懲和忍?？纯催@兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？這個(gè)“懲”，上面是征，下面是心，懲罰就是要“征”服“心”靈（讓學(xué)生書空“懲”字）；在插圖邊寫寫這個(gè)字，再看看這個(gè)“忍”，忍字心上是把刀。面對(duì)懲罰，普羅米修斯甘愿把刀刃插在心上——忍。

為誰(shuí)忍？（人類）為什么忍？（為了人類的幸福）這一切的一切感受都源于普羅米修斯對(duì)人類的愛(ài)。因?yàn)樗钌畹貝?ài)著人類（板書：愛(ài)）。

因?yàn)閻?ài)人類，面對(duì)高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身，他——忍。

因?yàn)閻?ài)人類，面對(duì)烈日如火、暴雨如注，他——忍。

因?yàn)閻?ài)人類，整整三萬(wàn)年，面對(duì)宙斯的折磨——讀：普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不乞求宙斯仁慈，決不對(duì)自己做過(guò)的事說(shuō)一句懊悔的話。（課件出示）

讀到這里，普羅米修斯又給你留下了怎樣的印象？（勇敢、堅(jiān)強(qiáng)）

小結(jié)：他造福人類，面對(duì)懲罰毫不屈服，他可真是一位真正的（英雄）。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)演繹和品讀“懲”與“忍”，讓學(xué)生明白這一切都源于普羅米修斯對(duì)人類的愛(ài)。因?yàn)閻?ài)，他忍受了這一切苦痛；因?yàn)閻?ài)，他決不對(duì)自己做過(guò)的事說(shuō)一句懊悔的話。他是一位真正的英雄。

四、 拓展文本，體驗(yàn)愛(ài)的奇跡——頌揚(yáng)英雄

過(guò)渡：整整三萬(wàn)年啊，他后悔了嗎？（是的，他無(wú)悔，因?yàn)椤?/p>

1.文本助讀，分享“愛(ài)的火種”。

①齊讀《被縛的普羅米修斯》。

②他深情凝望大地，他會(huì)看到、他會(huì)聽(tīng)到——指名讀課文第20自然段。

③這一切的一切，源于他對(duì)人類的愛(ài)。萬(wàn)世滄桑，唯愛(ài)永恒。愛(ài)能創(chuàng)造奇跡，愛(ài)能創(chuàng)造神話。

2.文本助讀，升華“愛(ài)的火種”。

普羅米修斯的事跡感動(dòng)了世人，也感動(dòng)了另外一個(gè)英雄——海格立斯，他把他解救了下來(lái)，想一想：假如不是海格立斯救了普羅米修斯，那么，幾百年后，幾千年后，甚至幾萬(wàn)年后，你覺(jué)得普羅米修斯還有獲救的可能嗎？

（有）不是海格立斯，就是天格立斯……

師：而且，真正能救他的不是神，而是他心中的愛(ài)。因?yàn)椋?/p>

（課件出示）愛(ài)別人，也被別人愛(ài)，這就是一切，這就是宇宙的法則?！ǎㄅ砩碃枺?/p>

師：是啊，同學(xué)們，（課件再現(xiàn)：火苗圖）熊熊的火焰中閃現(xiàn)著一個(gè)生命不息的英雄——這個(gè)英雄就是一團(tuán)“愛(ài)”的熱火。

3.文本助讀，傳承“愛(ài)的火種”。

①讀著讀著，我們就把全文讀成了一句話——愛(ài)創(chuàng)造神話，再把它濃縮成一個(gè)字，那就是——愛(ài)！

（課件出示）：配樂(lè)朗讀雪萊《解放了的普羅米修斯》。

②總結(jié)：是的，普羅米修斯給予我們的不僅僅是物質(zhì)的火種，更是精神的火種——勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私！

設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。教師通過(guò)拓展文本，齊讀《被縛的普羅米修斯》、《解放了的普羅米修斯》這兩首詩(shī)歌，使學(xué)生分享愛(ài)的火種、升華愛(ài)的火種、傳承愛(ài)的火種，由物質(zhì)的火種到精神的火種的升華，體驗(yàn)了愛(ài)的奇跡，頌揚(yáng)英雄。

五、 運(yùn)用資源，總結(jié)并布置作業(yè)——紀(jì)念英雄

1.介紹《普羅米修斯》是由希臘著名戲劇作家埃斯庫(kù)羅斯的《被縛的普羅米修斯》和英國(guó)著名詩(shī)人雪萊的詩(shī)劇《解放了的普羅米修斯》兩本書濃縮而成的。

2.布置作業(yè)。

①給課文插圖擬個(gè)題目。

②推薦閱讀：《被縛的普羅米修斯》、《解放了的普羅米修斯》、《鉆木取火》。

設(shè)計(jì)意圖：課文無(wú)非是個(gè)例子。當(dāng)英雄的形象已嵌入學(xué)生心中時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生課外去讀有關(guān)描寫人物的書籍，讓課內(nèi)與課外高度融合，提升學(xué)生自讀能力，達(dá)到“教是為了不教”這一目的。