價值教育能力提升教師幸福

學校開展價值教育主要靠教師，教師價值素養(yǎng)與價值教育能力的提升是學生價值品質(zhì)提升的基礎(chǔ)和前提。

一、教師價值教育能力的狀況

1. 部分教師職業(yè)倦怠比較嚴重

據(jù)“中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”顯示，29%的被調(diào)查教師存在嚴重的工作倦怠，86%的存在一定的工作倦怠。

部分教師的人生觀、價值觀扭曲，拜金主義、享樂主義、利己主義嚴重，把從事教育工作僅僅作為一種謀生的手段，在工作中不思進取，缺乏敬業(yè)精神，業(yè)務(wù)素質(zhì)差，對工作不負責，對學生不夠關(guān)心，歧視問題生、學困生；也有的教師不專心教學，熱衷于收費補課，個別教師體罰或變相體罰學生。

2. 不重視對學生的價值觀教育

多數(shù)教師沒有價值教育的意識。部分教師認為只要搞好學科教學，讓學生考出好分數(shù)就是好老師。小學教育成為單純的知識傳授工具，分數(shù)為上，智育至上，只有教學、沒有教育。教育過程被理解成為一種認知的過程，傳授知識和培養(yǎng)相關(guān)的智力技能成為最重要的教育目標。

3. 價值教育內(nèi)容窄化

有的教師僅僅以養(yǎng)成教育代替價值教育。而價值教育是將道德教育、公民教育、精神教育、環(huán)境教育、生存教育、人格教育等方面的內(nèi)容納入到價值教育的范圍加以考慮，諸如像關(guān)心、理解、尊重、愛戴、團結(jié)、合作、誠實、謙虛、責任、寬容、簡樸、平等做人的基本規(guī)范和人類的基本價值目標是價值教育的基本內(nèi)容。

4. 教師缺少價值教育的能力

有的教師在課堂教學過程中曲解教材作者的寫作意圖，向?qū)W生傳遞錯誤的價值觀。有的不能設(shè)計價值教育主題活動方案。處理學生問題時簡單粗暴，不能正確運用基本的價值教育內(nèi)容。

學校價值教育的背景和困境：一方面是社會分層和分化，不同家庭之間在經(jīng)濟收入和社會地位上差別很大；另一方面，不同學校之間也呈現(xiàn)出重點與非重點、“好學?！迸c“差學?！钡姆只?。學校教育是加劇和擴大社會不平等，還是縮小和減輕社會不平等，不同階層如何相互理解、溝通、和諧共處？這樣的社會大環(huán)境既對學校和教師提出了價值教育的要求，同時也構(gòu)成了很大的挑戰(zhàn)。

二、教師價值教育能力應(yīng)在實踐中提升

1. 幫助教師建立正確的人生觀、價值觀

培養(yǎng)學生優(yōu)秀的價值品質(zhì)，教師首先就應(yīng)具備優(yōu)秀的價值品質(zhì)。教師自身價值觀紊亂不可能有效進行價值教育，教師的自身的價值品質(zhì)直接影響著價值教育的實施。教師應(yīng)該對人類基本價值、民族傳統(tǒng)的價值、時代先進的價值懷著一顆崇敬之心，不斷提高自身的價值品質(zhì)。

我校通過專題學習、論壇、沙龍、講座、教師博客群、座談會、演講比賽、報告會等多種形式，引導教師對人生、對教育的真諦進行思考，促使教師向更高層面發(fā)展，幫助教師放遠人生長線，形成自己的人生智慧、教育智慧。

把正確的人生觀內(nèi)化在教師的心田，教師只有守住心靈的一片寧靜，不浮不躁，才能在教育這個領(lǐng)域最大限度地實現(xiàn)自己的人生價值。

在教師培訓中我們共同討論的話題有：

人為什么工作？為誰工作？干得好是為誰干？人的能力從何來？如何看待付出與回報？成功的人生應(yīng)該是奮斗的人生。什么是教師職業(yè)的幸福？教師如何實現(xiàn)自我價值？如何正確看待名、利？最終上升到哲學的層面：“人為什么要活著？”“什么是有價值的人生？”等等這樣帶有終極關(guān)懷意味的哲學問題。

觀點在不斷的交流、碰撞中漸漸清晰。大家一致認為，人一生很多時間在工作上，所以工作快樂與否關(guān)系著一生的生活質(zhì)量。教書不只是職業(yè)和謀生的手段，而是值得傾注畢生心血的事業(yè)。教師只有喜歡教育工作，才會熱愛工作、熱愛學生，才會投入自己的智慧和精力，積極性才會穩(wěn)定和持久，才能在工作中體現(xiàn)自己的價值，創(chuàng)造快樂、體驗快樂、享受工作、享受生活。

教師不只是為錢而工作。教師如果為工資教書的話，當工資、獎金不如意時，就會抱怨，就不可能盡自己的全力去工作，沒有盡力工作時，工作就得不到領(lǐng)導、家長和學生的認可。反之，教師會走上另一個良性循環(huán)，人生可以在更高的平臺上去展示。事實上，工作給予教師的遠不是有形的工資，教育教學過程中的經(jīng)驗與能力的提升遠比工資重要。

為誰工作？教師不是為校長工作，也不是為學生和家長工作，而是為自己工作。《木匠的房子》的故事告訴我們：每天你釘一顆釘子，放一塊木板，壘一面墻，但往往沒有竭心全力。最終，將不得不住在自己建的房子里。人生就是一項自己做的工程，我們今天做事的態(tài)度，決定了明天住的房子。

如何看待付出與回報？“只問耕耘，不問收獲。”但“世間自有公道，付出總有回報?！标P(guān)鍵是要有行動，有了行動才可能成功。

如何提升自己的能力？一個人工作量不足，有充分的時間沒法消磨，便只好用閑思，或用憂傷，或用牢騷，或用閑話，或用百無聊賴的心緒，或用自責懊惱的感情，或用玩撲克、打麻將來消耗掉剩余的時間，一年又一年重復著自己低水平的工作。人的能力強是工作多、壓力大逼出來的。教師積極主動工作，充分表現(xiàn)能力，而又不斤斤計較，這種教師必然有更多的學習和發(fā)展機會。

我們還向教師推薦了《熱血教師》《放牛班的春天》《霍蘭先生的樂章》《蒙娜麗莎的微笑》《黑板》《弦對我心》《家庭作業(yè)》《心靈捕手》《鳳凰琴》《美麗的大腳》《草房子》等電影讓教師觀看。這些電影都具有教育的意義，能夠啟迪教學的觀念發(fā)生變化，增強自己的責任感，感受到自己人生的價值和意義。看完后組織交流談觀后感，寫影評。

每年退休教師歡送會主題是“丹心育桃李，最美夕陽紅”。同事對退休教師的贊美，敘述退休教師的一些細小的感人的故事；有學生給退休教師獻鮮花，有詩朗誦等形式。這些退休老師每一個都感動熱淚盈眶，感受到自己這一輩子工作有價值有意義，在退休的時候畫上一個圓滿的句號?，F(xiàn)場的氛圍感染每一個教師，激發(fā)其他教師愛崗敬業(yè)的精神。

今年我校為馬月蘭老師召開專題教育思想研討會“馬蘭花開滿天涯”。馬老師是學校精神的象征，通過研討會來總結(jié)她一生的教育，把她以前的學生、家長請到學校來，包括相關(guān)的媒體給她做一個總結(jié)。為她做一個專題片光盤，幫助她出一本書。我們所舉辦的這些活動，不僅僅說對這個教師本人，而是對學校的這些中年教師，青年教師也是一個鞭策和激勵。學校的這些老教師的精神是學校根和魂，需要在二小不斷的傳承下去。

學校開展“感動二小十大人物評選”活動。去年就讓每位教師寫一個身邊教師的感人故事，我們把這些故事收集成冊出一本書《在感動中前行》。書的作者、主人公、讀者都將把愛傳播出去，產(chǎn)生正能量，構(gòu)成大興二小巨大的能量場，凝聚你我他，成為一個溫暖的大家庭。在這基礎(chǔ)上民主、公正地評選出10位杰出教師，今年教師節(jié)我們設(shè)計隆重的頒獎典禮，精心為每位教師寫出頒獎詞。

2. 讓教師價值教育從無意識轉(zhuǎn)向有意識

① 凝練辦學思想，形成價值共識

學校多次召開教師專家座談會和討論會，分組開展教育大討論，如我們曾經(jīng)討論的話題有：什么是理想的社會？什么是美好的人生？教育的目的是什么？如何為孩子的生命奠基？實施素質(zhì)教育的難點是什么？如何克服？辦好一所學校的關(guān)鍵是什么？討論后各組匯報本組的主要觀點。有些觀點還會引起激烈的辯論，真理越辯越明。不斷梳理、總結(jié)出學校辦學理念。

我校校訓是：讓我們拉拉手吧！

對校訓“讓我們拉拉手吧”的理解：平等、尊重、責任、合作、友好、感恩、誠信、包容、開放、勇氣、美好、幸福、快樂……通過會議、網(wǎng)站、升旗儀式等多種形式向教師宣傳學校的辦學思想，讓學校的辦學思想深入每個教師心中，化為全體教職工的共識。

② 成立課題實驗組，加強培訓學習

組織課題組教師認真學習和閱讀相關(guān)著述、文獻資料，并交流學習心得。安排各參與實驗教師之間的經(jīng)驗交流、觀摩研討。組織有針對性的參觀學習、培訓學習、網(wǎng)絡(luò)學習。與其他參與實驗的兄弟學校之間的交流，派出多位教師參加每年的價值教育年會。教師個人行動研究，教師個人的反思、學習、寫作、表達、交流是最根本的學習途徑和研究途徑。為確?；顒拥捻樌M行便于大家及時溝通，課題組特設(shè)專用郵箱和通訊錄并在校園網(wǎng)站開辟價值教育專欄，為研究活動創(chuàng)設(shè)一個校內(nèi)外交流的平臺。以《價值教育簡報》為抓手，提升實驗教師的理論水平、反思能力、讀書寫作的熱情。

主辦“愛在我心”“以情弦撥動心弦”“做一個充滿智慧的幸福班主任”等論壇，開展“我心目中理想的教師”“我最崇敬的教育家”教師征文活動。

課題組每個教師選取自己認為最重要的一個價值品質(zhì)作為演講主題。每個人演講20分鐘，談?wù)勛约簩@個價值品質(zhì)的理解以及為什么要講這個價值品質(zhì)作為學校價值教育的主題。我們根據(jù)教師的演講結(jié)合目前學生現(xiàn)狀和學校校訓，將“感恩、誠信、責任、快樂、愛心、自信、合作、包容”這八個價值品質(zhì)作為研究內(nèi)容，根據(jù)學生年齡特點分年級開始實施價值教育研究活動。

3. 明確教師責任，挖掘教育資源

明確教師在學校價值教育中的責任。小學生缺乏價值判斷能力，教師是價值觀念的引導者。教師的穿著打扮、言行舉止及對工作投入的努力等都對學生具有潛移默化的作用，教師要以身作則，身教示范，為學生樹立良好的榜樣。因為師生交往的過程就是進行價值學習和價值體驗的過程。學生的發(fā)展需要引導，需要教師明確地提出提倡什么、反對什么，教師要不斷重申正確的價值原則，教師熱情地引導學生在活動中進行價值判z4zgXXI02CHxv69hZMXeGQ==斷，充分發(fā)揮學生的主動性和學生自我教育的自覺性。在課堂教學管理中，要體現(xiàn)教師對每個學生的價值關(guān)懷，還應(yīng)更多地體現(xiàn)在教師對學生過程評價中的價值引導，從而促進學生的和諧發(fā)展，使學生得到有效的價值教育。

我們倡導教師對學生要有信任、希望、關(guān)懷、寬容、理解、尊重、公正、平等、民主等價值品質(zhì)。

課堂教學是價值教育的主渠道，我們將價值教育的內(nèi)容全面滲透到各科教學之中。小學所選用的各科學科教材，本身就是文質(zhì)兼美的價值教育資源，所以教師一定要努力挖掘本學科價值教育的資源。為了幫助教師更好地把握教材的價值教育點，我們組織各學科教師研究本學科的價值教育點，編印成冊發(fā)給每個教師。教師在備課、上課時有一個抓手，知道本單元、本節(jié)課的價值教育點。語文課每篇課文都梳理出來，有的不止一個價值教育點，有多個點，老師都心中有數(shù)，不會遺漏，并且糾正一些教師自身對文本的誤解而產(chǎn)生的錯誤引導。體育課也有價值教育功能，除了具有增強身體素質(zhì)的顯性作用，也包含培育公平競爭、團隊合作、拼搏精神、堅毅品格、集體主義精神，自信、自尊、自強和積極的人生態(tài)度。

價值教育資源的挖掘也是強化教師價值教育意識的過程。教師在課堂中有機滲透，真正做到傳道、授業(yè)、解惑的有機統(tǒng)一。

4. 價值教育源自生活，也必須回歸生活

當代社會價值多元，對教師形成挑戰(zhàn)，尤其需要教師具有價值教育智慧，創(chuàng)設(shè)價值教育情境，及時捕捉價值教育的契機。價值教育內(nèi)容要與學生的身心特點、學校生活融為一體。在實踐操作層面要結(jié)合小學生的特點，謀求更好的價值教育模式。價值品質(zhì)的選擇要考慮小學生的年齡特點。學校要重視學生的價值認同和學生主體性的調(diào)動。對小學生進行教育少做理論的解釋，在于創(chuàng)設(shè)情境幫助學生體驗感受。要重視學生發(fā)展的順序性、階段性和差異性，需要考慮到不同時期、不同區(qū)域的多元價值觀，實現(xiàn)真正的價值引領(lǐng)。

學校通過多年對價值教育的實踐與探索，價值教育理念漸漸內(nèi)化為教師的自覺行為。培養(yǎng)學生優(yōu)秀的價值品質(zhì)，也正是教師優(yōu)秀價值品質(zhì)不斷形成和完善的過程。實施價值教育后，教師明顯感覺自身的品行有所提高，師生關(guān)系有所改善，在這一過程中，教師也獲得了良好的情緒體驗。

價值教育是教師幸福的必由之路，也是學校內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。

【蘭祖軍，北京市大興區(qū)第二小學校長，中學高級教師，特級教師】

責任編輯 /齊 欣