教師的價(jià)值教育能力現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

摘要 提升教師的價(jià)值教育能力，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的價(jià)值意蘊(yùn)、促進(jìn)青少年學(xué)生的價(jià)值學(xué)習(xí)和全面成長(zhǎng)具有奠基性意義。應(yīng)當(dāng)將教師價(jià)值教育能力建設(shè)納入校本教師培訓(xùn)工作當(dāng)中，從思想上、組織上加以重視，在工作計(jì)劃中加以安排體現(xiàn)，并指導(dǎo)廣大教師開(kāi)展價(jià)值教育的行動(dòng)研究。

關(guān)鍵詞 價(jià)值教育；價(jià)值教育能力；教師教育

作者簡(jiǎn)介 石中英，北京師范大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師

教育是促進(jìn)青少年學(xué)生有價(jià)值發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)。價(jià)值教育是教育活動(dòng)的應(yīng)有之義，是完整學(xué)校教育的重要組成部分，滲透在學(xué)校教育活動(dòng)的方方面面。開(kāi)展價(jià)值教育關(guān)鍵在教師。大量成功的教育案例說(shuō)明，只要教師是一個(gè)價(jià)值教育的有心人，把孩子們的價(jià)值成長(zhǎng)放在心上，就能夠隨時(shí)隨地找到適宜的開(kāi)展價(jià)值教育的方式方法，給孩子們的價(jià)值成長(zhǎng)以積極的引導(dǎo)。反過(guò)來(lái)，如果教師缺乏價(jià)值教育的意識(shí)和能力，價(jià)值教育在學(xué)校環(huán)境中就很難得到順利實(shí)施并取得成效。目前，在推動(dòng)價(jià)值教育實(shí)踐的過(guò)程中，無(wú)論是理論工作者還是實(shí)踐工作者都發(fā)現(xiàn)：教師從事價(jià)值教育能力的不足已經(jīng)成為制約價(jià)值教育的一個(gè)瓶頸因素，必須從理論和實(shí)踐兩方面加以研究解決。

一、教師的價(jià)值教育能力不足的

主要表現(xiàn)

第一，對(duì)于價(jià)值教育重要性、必要性和緊迫性的認(rèn)知不夠。對(duì)大量中小學(xué)教育實(shí)踐的觀(guān)察和分析表明，受應(yīng)試教育文化的影響，不少的教師在意識(shí)或潛意識(shí)層面還缺乏價(jià)值教育的意識(shí)，認(rèn)為教師工作的主要任務(wù)是“教知識(shí)”，在實(shí)際工作中也將主要的時(shí)間和精力花在思考如何將學(xué)科知識(shí)有效地教授給學(xué)生上。他們的課堂組織和師生交往也主要圍繞著學(xué)科知識(shí)的教與學(xué)來(lái)進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握以外的發(fā)展需要缺乏積極關(guān)注。也有的教師盡管在觀(guān)念上能夠認(rèn)識(shí)到價(jià)值教育的重要性、必要性，但是卻將其看成是家庭教育的責(zé)任，認(rèn)為家長(zhǎng)在孩子良好價(jià)值品質(zhì)的養(yǎng)成方面應(yīng)起到主要的作用。還有一些教師，盡管也能夠意識(shí)到自身在開(kāi)展價(jià)值教育方面的責(zé)任，但是考慮到孩子價(jià)值學(xué)習(xí)的復(fù)雜性以及當(dāng)前社會(huì)價(jià)值的多元影響，缺乏成功開(kāi)展價(jià)值教育的信心和勇氣。個(gè)別的教師由于極端缺乏價(jià)值教育的自覺(jué)性，在日常教育、教學(xué)、管理和師生交往中有一些違背正當(dāng)價(jià)值原則的言行，無(wú)形之中對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)形成產(chǎn)生消極的影響。

第二，對(duì)于價(jià)值教育的理論和實(shí)踐本身還缺乏明確的認(rèn)識(shí)。在開(kāi)展價(jià)值教育實(shí)踐的過(guò)程中，一些教師表現(xiàn)出極大的熱誠(chéng)和責(zé)任，也愿意在結(jié)合自己的課堂教學(xué)、班級(jí)管理、與學(xué)生的個(gè)別談話(huà)、主題班會(huì)等開(kāi)展價(jià)值教育。但是，明顯的，他們?cè)趦r(jià)值教育的一些基本理論和實(shí)踐模式的認(rèn)識(shí)上還需要進(jìn)一步的努力。例如，他們對(duì)于價(jià)值教育的概念、主題、內(nèi)容、途徑、方法等缺乏相對(duì)系統(tǒng)和明晰的了解。在下列問(wèn)題上也存在很多困惑：價(jià)值教育與學(xué)校教育是什么關(guān)系？與價(jià)值觀(guān)教育有何區(qū)別與聯(lián)系？與道德教育是何關(guān)系？到底該教授學(xué)生哪些價(jià)值？?jī)r(jià)值學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)相比在過(guò)程與方法上有何不同？如何處理課堂教學(xué)中的價(jià)值沖突？有哪些主要的價(jià)值教育模式？這種理論與實(shí)踐認(rèn)識(shí)上的不足或薄弱很自然地影響到教師開(kāi)展價(jià)值教育行動(dòng)的自覺(jué)性、堅(jiān)定性和有效性。

第三，比起學(xué)科素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，一些教師自身的價(jià)值素養(yǎng)有待提高。教師是學(xué)生價(jià)值學(xué)習(xí)的榜樣，教師的價(jià)值品格以及在教育教學(xué)和班級(jí)管理中體現(xiàn)的價(jià)值原則對(duì)于學(xué)生的價(jià)值成長(zhǎng)產(chǎn)生直接的、深遠(yuǎn)的影響作用。在目前這種價(jià)值多元的社會(huì)背景下，教師個(gè)體的價(jià)值品格和為人處世所堅(jiān)持的價(jià)值原則對(duì)于學(xué)生的價(jià)值學(xué)習(xí)和價(jià)值成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。教師只能以自身的誠(chéng)信來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信，以自身的公正來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的正義感。從某種意義上說(shuō)，在這個(gè)時(shí)代，教師是學(xué)生價(jià)值和人格領(lǐng)域健康成長(zhǎng)的領(lǐng)路人和守護(hù)神。在學(xué)生面臨各種價(jià)值困惑的時(shí)候，教師無(wú)論是作為個(gè)體還是群體都應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出價(jià)值行為的自覺(jué)性、堅(jiān)定性和示范性?，F(xiàn)在的問(wèn)題在于：一些教師在面對(duì)價(jià)值多元和價(jià)值沖突情境時(shí)缺乏進(jìn)行價(jià)值判斷、價(jià)值選擇和價(jià)值引導(dǎo)的意識(shí)和能力，對(duì)自己在各種教育行為中所展現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值原則也缺乏足夠的自覺(jué)和反思。因此，價(jià)值教育實(shí)踐亟待推進(jìn)，教師自身的價(jià)值素養(yǎng)（價(jià)值信念、價(jià)值理性、價(jià)值選擇、價(jià)值體驗(yàn)、價(jià)值反思等）亟待提升。

第四，價(jià)值教育資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)及行動(dòng)研究的能力不夠。價(jià)值教育也需要豐富的資源，需要教師對(duì)相關(guān)學(xué)科內(nèi)外的資源進(jìn)行挖掘、整理、分析，并選擇合適的使用或呈現(xiàn)方式。價(jià)值教育的主題多樣，分布在不同的學(xué)科當(dāng)中，如何在學(xué)科教學(xué)中設(shè)計(jì)好各個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容所包含的價(jià)值主題，目前中小學(xué)教師普遍感到能力不足。此外，價(jià)值教育過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，需要教師圍繞著這些問(wèn)題的解決開(kāi)展行動(dòng)研究，以期不斷地改進(jìn)價(jià)值教育的理念與方式方法。

正是由于上面這些表現(xiàn)，總體上看，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)校在為什么要開(kāi)展價(jià)值教育、開(kāi)展什么樣的價(jià)值教育以及如何開(kāi)展價(jià)值教育等一些價(jià)值教育基本問(wèn)題的解決上還沒(méi)有能夠取得很好的進(jìn)展。教師們熟練地知道應(yīng)該如何教授一些學(xué)科知識(shí)單元，但是教師們恐怕不能同樣熟練地知道如何教授“愛(ài)”、“平等”、“民主”、“公正”、“寬容”、“誠(chéng)信”等一些價(jià)值原則。在許多情況下，教師們還是像教授學(xué)科知識(shí)那樣教授這些價(jià)值原則，著力解決中小學(xué)生價(jià)值觀(guān)念認(rèn)知問(wèn)題，但不能解決他們對(duì)價(jià)值原則的認(rèn)同、信奉和踐行的問(wèn)題。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，提高教師們價(jià)值教育的能力對(duì)于這個(gè)時(shí)代中小學(xué)校積極、有效地開(kāi)展價(jià)值教育、實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的價(jià)值意蘊(yùn)、促進(jìn)青少年學(xué)生的價(jià)值學(xué)習(xí)和全面成長(zhǎng)具有奠基性意義。

二、教師的價(jià)值教育能力：

初步的概念與結(jié)構(gòu)分析

“能力”不是一種實(shí)際存在的事物，也不是人們天生的某種內(nèi)在稟賦?！澳芰Α敝皇且环N用以評(píng)價(jià)人們解決問(wèn)題熟練性程度的一個(gè)概念。說(shuō)一個(gè)人的某方面能力強(qiáng)，就是說(shuō)他在解決該領(lǐng)域問(wèn)題時(shí)比其他人更熟練，比如用的時(shí)間更少，問(wèn)題解決的更徹底、更漂亮等。那么，究竟是哪些因素影響了人們對(duì)于某一問(wèn)題解決的熟練性程度呢？應(yīng)當(dāng)說(shuō)，影響人們解決某一問(wèn)題的熟練性程度的因素有很多，隨著具體問(wèn)題的不同而不同。一般來(lái)說(shuō)，影響人們解決問(wèn)題熟練性程度的因素有以下幾類(lèi)：第一，對(duì)問(wèn)題本身是否敏感，或者，能否及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。任何領(lǐng)域的專(zhuān)家與外行、新手與優(yōu)秀者之間的區(qū)別在于：專(zhuān)家、優(yōu)秀者有一雙善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，能夠敏銳地看到外行、新手看不到的問(wèn)題，甚至能夠根據(jù)一些信息來(lái)預(yù)測(cè)問(wèn)題的發(fā)生。第二，對(duì)問(wèn)題本身能否做出科學(xué)的診斷，找到產(chǎn)生問(wèn)題的真正原因。這就要求人們能夠采取有效的方法挖掘、收集、整理、分析、討論與問(wèn)題發(fā)生有關(guān)的各種信息，去偽存真、去粗取精，做出準(zhǔn)確地判斷。外行們?cè)诿鎸?duì)一個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題是，要么是干著急，找不到分析的入口；要么是亂出主意，靠碰運(yùn)氣來(lái)嘗試解決問(wèn)題，缺乏必要的理性能力和分析策略。第三，能否篩選出問(wèn)題解決的有效策略。任何問(wèn)題，其解決的策略一般不止一個(gè)，人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)需要估算不同策略的優(yōu)劣、成本、風(fēng)險(xiǎn)等并進(jìn)行選擇。影響策略選擇的因素有很多，如以往的經(jīng)驗(yàn)、條件的限制、成本-效益的估算、相關(guān)利益人的策略偏好等等。第四，對(duì)整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程不斷進(jìn)行反思、調(diào)整或優(yōu)化的意識(shí)與能力。任何的問(wèn)題解決從根本上說(shuō)是一種波普爾所說(shuō)的“嘗試—錯(cuò)誤”與“猜測(cè)—反駁”的過(guò)程，很少有一種一勞永逸的完美問(wèn)題解決方案。即便是真正的專(zhuān)家，在問(wèn)題解決過(guò)程中也都是經(jīng)歷過(guò)不斷修正和完善解決方案的過(guò)程。這就要求問(wèn)題解決者在解決問(wèn)題的過(guò)程中始終保持清醒的頭腦，有一種反思的意識(shí)和態(tài)度，不斷根據(jù)問(wèn)題的變化優(yōu)化解決問(wèn)題的方案。

根據(jù)上述對(duì)“能力”及其一般性影響因素的理解，“教師的價(jià)值教育能力”即是指教師在開(kāi)展價(jià)值教育行動(dòng)、解決價(jià)值教育過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題、引導(dǎo)青少年學(xué)生價(jià)值成長(zhǎng)方面的熟練性程度?！敖處焹r(jià)值教育能力”由以下專(zhuān)門(mén)的能力構(gòu)成：（1）教師對(duì)于青少年成長(zhǎng)過(guò)程中存在價(jià)值問(wèn)題的敏感性或洞察力。一般而言，價(jià)值是行為的指導(dǎo)性原則，價(jià)值問(wèn)題會(huì)通過(guò)行為問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)。有價(jià)值敏感性或洞察力的教師對(duì)于學(xué)生行為問(wèn)題背后所隱含的價(jià)值根源非常敏銳，在教育過(guò)程中不會(huì)就行為問(wèn)題論行為問(wèn)題，而是對(duì)產(chǎn)生某種青少年行為問(wèn)題如打架、斗毆、學(xué)習(xí)行為不良、酗酒、故意的違反紀(jì)律、網(wǎng)絡(luò)沉溺等的價(jià)值根源如價(jià)值缺失、價(jià)值沖突、價(jià)值失序、價(jià)值迷失等抱有專(zhuān)業(yè)的好奇和理智探索的責(zé)任。反過(guò)來(lái)，缺乏價(jià)值敏感性或洞察力的教師則對(duì)學(xué)生日常生活中發(fā)生的行為問(wèn)題熟視無(wú)睹，最多也只是根據(jù)校規(guī)校紀(jì)提出一些規(guī)范性的要求，或依據(jù)校規(guī)校紀(jì)進(jìn)行處理，對(duì)于其背后的價(jià)值根源缺乏興趣和探索的愿望。（2）教師對(duì)于青少年成長(zhǎng)過(guò)程中存在價(jià)值問(wèn)題的診斷或研究能力。這種能力具體表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生中間發(fā)生價(jià)值分歧、沖突以及相應(yīng)的行為問(wèn)題時(shí)，教師能夠基于自己專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練和工作經(jīng)驗(yàn)，有能力收集盡可能完整的相關(guān)資料、信息、證據(jù)，對(duì)問(wèn)題的產(chǎn)生進(jìn)行比較客觀(guān)的解釋?zhuān)皇菓{借教師個(gè)人的本能、習(xí)慣和權(quán)威的命令去下一些武斷的結(jié)論。一個(gè)成績(jī)差學(xué)生動(dòng)手打了另一名成績(jī)好的同學(xué)，老師不能想當(dāng)然地認(rèn)為成績(jī)差的學(xué)生天然地“不守紀(jì)律”或“故意破壞”，而應(yīng)該深入地調(diào)查研究，找出成績(jī)差的學(xué)生“動(dòng)手”的直接原因和深層根源，并與全班同學(xué)共同討論如何超越成績(jī)差異帶來(lái)的價(jià)值陳見(jiàn)或刻板印象，致力于尋求建構(gòu)更加良好同學(xué)關(guān)系所依據(jù)的價(jià)值原則。（3）教師提出和使用有效手段解決青少年成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的價(jià)值問(wèn)題的能力。應(yīng)該說(shuō)，青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)價(jià)值問(wèn)題并不可怕，可怕的是老師們?cè)诿鎸?duì)這些問(wèn)題時(shí)不知道怎么辦，或者找不出有效解決問(wèn)題的辦法。許多的經(jīng)驗(yàn)觀(guān)察和訪(fǎng)談表明，我們的教師在解決學(xué)科學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，都是高手，有許多的手段和策略可以選擇；但是一旦到了解決價(jià)值問(wèn)題時(shí)，許多人感到力不從心，不知道從哪里入手，不少教師就聽(tīng)之任之，這對(duì)學(xué)生的價(jià)值成長(zhǎng)和人格發(fā)育都是非常不利的。事實(shí)上，當(dāng)面臨青少年成長(zhǎng)過(guò)程中的價(jià)值問(wèn)題時(shí)，教師可以采取的方法或手段也是多樣的，如說(shuō)理的方法、獎(jiǎng)懲的方法、認(rèn)知矯正的方法、價(jià)值澄清的方法、戲劇扮演的方法、移情或換位思考的方法、主題辯論的方法等等。依據(jù)不同的問(wèn)題以及問(wèn)題在同學(xué)們中間存在的普遍性程度，教師可以考慮選擇或適用不同的方法。（4）教師在整個(gè)的教育、教學(xué)、管理和與學(xué)生交往過(guò)程中進(jìn)行價(jià)值反思的能力。不難理解，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值影響，因此，教師在自己的專(zhuān)業(yè)生活中，應(yīng)該經(jīng)常性地反思自己的言行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的價(jià)值影響，應(yīng)該能夠從價(jià)值的視角不斷總結(jié)和反思自己的工作，應(yīng)該努力地把握正確價(jià)值立場(chǎng)、方向，在實(shí)際教育工作中體現(xiàn)和追求正當(dāng)?shù)膬r(jià)值原則。師生之間的緊張關(guān)系在絕大多數(shù)情況下都與教師不正確的價(jià)值立場(chǎng)或原則有關(guān)，如歧視、偏見(jiàn)、不平等、不公正、武斷、不寬容、不信任等等。從這個(gè)意義上說(shuō)，價(jià)值反思的能力能夠幫助教師時(shí)時(shí)矯正教育行為的方向，構(gòu)建健康的和良好的師生關(guān)系，夯實(shí)教育大廈的基石。

三、培養(yǎng)和提升教師的價(jià)值教育

能力的建議

提升教師的價(jià)值教育能力，是當(dāng)前全面實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展和學(xué)生健康成長(zhǎng)的當(dāng)務(wù)之急。關(guān)于如何提高教師的價(jià)值教育能力，一些學(xué)校也創(chuàng)造了很多新鮮的經(jīng)驗(yàn)。基于上述對(duì)教師價(jià)值教育能力的概念和結(jié)構(gòu)的初步分析，參照一些學(xué)校創(chuàng)造的寶貴經(jīng)驗(yàn)，本文由學(xué)校實(shí)踐需求出發(fā)，提出下列建議，供教育實(shí)踐進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善。

首先，最急迫的工作是廣大中小學(xué)校要將教師的價(jià)值教育能力培訓(xùn)納入到校本教師培訓(xùn)或校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的計(jì)劃中去，作為學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要工作抓緊抓好。長(zhǎng)期以來(lái)，在片面追求升學(xué)率等風(fēng)氣的影響下，師范類(lèi)院校和中小學(xué)校對(duì)于教師的學(xué)科意識(shí)和能力培訓(xùn)是比較重視的，這本來(lái)也無(wú)可厚非。提高教師的學(xué)科教學(xué)能力確實(shí)也是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要工作。但是，這不是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的全部。為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)青少年學(xué)生的價(jià)值成長(zhǎng)，深入開(kāi)展以社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育為引領(lǐng)的價(jià)值教育工作，如今的學(xué)校應(yīng)當(dāng)將教師價(jià)值教育能力建設(shè)納入到校本教師培訓(xùn)工作當(dāng)中的，從思想上、組織上加以重視，在工作計(jì)劃中加以安排體現(xiàn)。

其次，要重視基于案例的學(xué)習(xí)和研修活動(dòng)，喚醒廣大教師的價(jià)值教育意識(shí)，提高他們對(duì)于青少年成長(zhǎng)過(guò)程中價(jià)值問(wèn)題的敏感性和洞察力，提高他們分析價(jià)值問(wèn)題和解決價(jià)值問(wèn)題的能力，提高他們的價(jià)值反思意識(shí)和能力。作為一線(xiàn)的教育教學(xué)和管理工作者，教師們特別喜歡基于案例的學(xué)習(xí)和研修活動(dòng)，這種活動(dòng)能夠使他們從一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例中獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)和啟迪，也能夠激發(fā)他們解決困擾自己相關(guān)問(wèn)題的智慧和責(zé)任。在基于案例的學(xué)習(xí)和研修中，教師們一般會(huì)有很高的參與熱情，也容易就一些問(wèn)題、策略或做法交流經(jīng)驗(yàn)、達(dá)成共識(shí)。作為學(xué)習(xí)和研修主題的價(jià)值教育案例，可以是成功的，也可以是失敗的；可以是中國(guó)的，也可以是外國(guó)的；可以是已經(jīng)有共識(shí)的，也可以是還沒(méi)有共識(shí)的；可以是同一學(xué)段的，也可以是不同學(xué)段的。

再次，學(xué)?？梢砸蟛⒅笇?dǎo)廣大教師開(kāi)展價(jià)值教育的行動(dòng)研究。任何一種能力，都不是書(shū)本上學(xué)來(lái)的，而是在行動(dòng)中形成的。沒(méi)有行動(dòng)，就沒(méi)有能力的形成。教師的價(jià)值教育能力也一樣，說(shuō)到底也要在解決真實(shí)的價(jià)值教育問(wèn)題中形成和提升，不能夠脫離學(xué)校的教育教學(xué)和管理的實(shí)際。行動(dòng)研究，既是一種真實(shí)的教育行動(dòng)，也是一種真正的科學(xué)研究，當(dāng)然是圍繞著行動(dòng)改善的研究。圍繞著學(xué)校承擔(dān)的價(jià)值教育任務(wù)，開(kāi)展行動(dòng)研究，是形成和提升教師價(jià)值教育能力的基本途徑。比如，有的學(xué)校開(kāi)展每月一個(gè)價(jià)值主題如愛(ài)、責(zé)任、奉獻(xiàn)、尊重、愛(ài)國(guó)、保護(hù)環(huán)境、合作等的價(jià)值教育工作，這就要求教師制定教育計(jì)劃，開(kāi)發(fā)價(jià)值教育資源，選擇價(jià)值教育的途徑和方法，實(shí)施價(jià)值教育行為，并在行動(dòng)中不斷總結(jié)和反思其觀(guān)念的清晰性、資源的充分性、途徑和方法的有效性以及對(duì)學(xué)生價(jià)值成長(zhǎng)產(chǎn)生的真實(shí)影響。在這樣的行動(dòng)研究中，教師們的價(jià)值教育意識(shí)、能力自然地被喚醒、被激發(fā)出來(lái)，并且不斷地加以強(qiáng)化和提升。

最后，學(xué)?？梢詾榻處焹r(jià)值教育能力的培養(yǎng)和提升提供更加充分的條件保障，包括時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、活動(dòng)場(chǎng)所、資源開(kāi)發(fā)、舉辦或參加與價(jià)值教育有關(guān)的研討會(huì)、在學(xué)校網(wǎng)站上開(kāi)辟專(zhuān)欄介紹價(jià)值教育的優(yōu)秀案例等等。有條件的學(xué)校還可以鼓勵(lì)和支持教師通過(guò)多種方式與外校教師、專(zhuān)家以及國(guó)際同行等開(kāi)展價(jià)值教育方面的經(jīng)驗(yàn)交流和思想討論，不斷擴(kuò)大相關(guān)教師在價(jià)值教育方面的視野和思想空間。在條件保障方面，學(xué)校還可以鼓勵(lì)和支持有興趣的教師組成促進(jìn)學(xué)校價(jià)值教育的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)研究學(xué)校價(jià)值教育和青少年學(xué)生價(jià)值成長(zhǎng)規(guī)律，開(kāi)發(fā)豐富多彩的價(jià)值教育資源，開(kāi)展價(jià)值教育的行動(dòng)研究，做學(xué)校踐行社會(huì)主義核心價(jià)值教育的先鋒隊(duì)?！?/p>

責(zé)任編輯/齊 欣